국어』- 각 단원에는 여러 개의 소단원이 있다. 그리고 각 소단원의 학습은 읽기의
과정을 중심으로 읽기 전 활동, 읽기 중 활동, 읽은 후 활동의 세 단계로 구성하였다. 글의 중심 내용을 파악해 가면서 학습목표 성취를 위한 여러 가지 읽기 전, 중, 후의 활동을 해 보자.
『생활국어』- 각 단원은 두
국어』- 각 단원에는 여러 개의 소단원이 있다. 그리고 각 소단원의 학습은 읽기의 과 정을 중심으로 읽기 전 활동, 읽기 중 활동, 읽은 후 활동의 세 단계로 구성하였다. 글의 중심 내용을 파악해 가면서 학습목표 성취를 위한 여러 가지 읽기 전, 중, 후의 활동을 해 보자.
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성취 정도가 상대적으로 높다는 판단, 국어 성적이 좀더 우수하다는 판단, 그리고 몇 명중에서 몇 번째로 성적이 좋다는 판단 등을 하는 데는 유효하지만, 각 학생의 국어 능력이 실질적으로 어느 정도이며 또 그것을 개선하기 위해서 학생 개개인이 어떠한 노력을 해야하는지에 대한 정보는 제대로 제
국어교육평가(국어과교육평가)의 특징
교육 평가는 여러 가지 다양한 기능을 지니고 있는데, 그 본질적 기능은 학생 개개인이 성취(도달)해야 할 교육 목표를 어느 정도, 그리고 어떤 유형으로 성취했는가를 점검하고 그 결과를 학생, 교사, 학부모에게 제공함으로써 당사자들이 어떤 노력을 기울여야
국어과가 마치 상호 이질적인 요소가 뒤섞인 단순 복합체인 것처럼 인식하는 결과를 초래하였다. 즉 각 영역의 특성은 무엇이며, 각 영역간의 상호 관계는 어떠하며, 각 영역은 국어과의 교육 목표 성취에 어떻게 기여하는지에 대한 연구, 다시 말하면 ‘표현․이해’의 언어활동에 관련되는 사고
국어과 학습 부진아란 정상적인 국어과 학습을 할 수 있는 잠재능력이 있으면서도 선수적 학습 요소의 결손으로 인하여. 일반적으로 설정된 국어과 교육목표에 비추어 볼 때, 수락할 수 있는 최저 학습 성취 수준에 도달하지 못한 학습자를 말한다. 문자 지도는 학습 내용의 성격과 특질에 따라 그 절차
Ⅰ. 국어과 교수․학습 방법
1. 교수․학습계획
1) 교수 학습 계획을 수립 시 학습자가 의미 있는 국어 학습 경험을 통해 창조적인 국어 능력이 향상되도록 한다.
가. 학습 목표는 교육 과정의 학년별/영역별 담화의 수준과 범위 성취기준을 고려하여 설 정하여야 한다. 하지만 듣기/말하
성취수준을
통보하도록 함(우수, 보통, 기초, 기초미달)
1 지역 및 국가 교육정책수립
2 진로 지도 등의 자료로 활용
3 단위학교에서의 교수 ·학습방법 개선
2010
10월 평가 7월로 조정: 개별 학생에 대한 보정교육기간확보
고교평가 대상학년 고2로 조정
과목을 기초교과영역인 국어, 수학, 영
국어 사용의 주체 강조
인지적, 정의적 특성 반영
내용 요소 범주의 용어 개념 및 체계 변화
‘담화/글의 수준과 범위’ – 성취기준 구체화
‘내용 요소의 예’ 추가 – 세부학습내용 제시
정보성과 유용성 – 방법과 자료는 별개가 아님
수준별 수업에 대한 사항 제시
영역 간 교육
성취도는 교육과정평가원이 분리 담당하는 것은 바람직하지 않다. 어느 쪽도 학교평가를 제대로 할 수 없는 불행한 사태를 야기할 뿐이다. 특히 학교의 최종산출을 객관식 시험에 의한 일부교과 성적(2002년의 경우 국어, 영어, 사회, 수학, 과학 등 5과목)위주로 학업성취를 평가하고 있어서 학교교육의