가능한 교육목표를 수립하고 이러한 교육목표를 달성하기 위하여 협동적인 주직체계를 구성하고 기관 나름의 독자적인 교육과정을 편성하며 이 교육과정 운영에 필요한 교육조건을 마련하여 이들을 근거로 교수-학습활동을 전개하고 이미 정한 교육목표의 달성 여부를 평가하는 과정을 포함한다.
자율적이고 자발적이며 활동적인 행위를 통해서 이루어진다. 이 과정에서 활동의 자유를 제공한다. 극복해야하는 상상의 세계를 제공한다. 또한 언어 학습의 기초를 제공한다. 놀이 과정에서 대인 관계를 돈독(敦篤)히 하는 독특한 힘이 있다. 또한 신체적 완성감의 기회를 제공한다. 활동적이다 보니
학습조직을 개선하려고 하는 수업조직 형태의 하나로서 교사의 협력 수업 체제이다. 이것은 교수 인원의 재조직을 통해서 교수의 효과를 올려보자는 시도로써, 2명 이상의 교사가 동일한 학습 집단을 대상으로 학습 지도의 주요 부분을 협동적으로 계획하고 교수하고 평가해 나가는 것을 의미한다.
팀
학습 방법은 학생들의 창의성을 키우는데 중점을 두어야하고 교육내용들은 학습자들의 흥미와 적성과 진로에 맞춰 다양하게 개설하여 제공되어야 한다.
새로운 한 세기를 맞이하고 있는 우리는 더 이상 현 위치에 머물러 있어서는 아니 된다는 것을 인식하여야 한다. 종래와 같은 자세와 방법으로서
학습의 계획⇒ 과정 ⇒ 평가’를 실시하여야 하며, 때론 체험학습의 수준을 높이고 교육적 전문화를 실현하기 위해 지역사회 인사나 학부모를 참여케 하여 팀을 구성할 수 있다.
지도상의 유의점은 ①협동적인 팀 구성이 요구되며, ② 교육 주체자를 적재적소에 배치해야 하고, ③사전 준비와 사후 평
학습을 최적화시키기 위해 소집단을 활용하는 구조화된 수업 형태가 협동학습이다.
변영계(1993)은 구성원들이 주어진 학습과제나 학습목표를 소집단에서 공동으로 노력하여 그 목표에 도달하게 하는 방법이라고 하였다.
손병노(1996)는 소규모로 구성된 학습 집단이 구성원 간의 협동적 상호작용을
학습으로 이어질 가능성이 높다.
③ 유아의 개별적인 흥미, 요구, 관심에 따라 놀이하게 되므로 학습이 자율적이고 적극적으로 이루어질 수 있다.
④ 유아와 교사의 상호작용을 통해 학습의 개별화가 가능하다.
⑤ 또래와 바람직한 관계를 자연스럽게 형성할 수 있다.
⑥ 교사를 포함한 성인과의 원
학습자료들을 전면 개편하고 있다. 아동용 교과서 개발을 위해 각 교과 분야의 전문가들군 즉, 연구진, 집필진, 편집진으로 구성하여 2년에 걸친 엄격한 집필, 자문 및 검토, 현장적용 검증연구, 수정 보완 등의 R & D 연구과정을 거쳐 새 교과서를 개발한다. 왜 아동중심 교육과정을 지향하고 있는 유치원
Ⅱ. 본론
1. 교수와 학습계획
1) 개념
학습은 개인이 환경과 상호작용하는 과정에서 나타나게 되는 여러 가지 형태의 비교적 지속적인 변화들이다. 따라서 선천적으로 형성되어 있는 행동과 신경계통의 성숙으로 말미암아 거의 자연적으로 일어나는 변화 또는 피로나 약물 등에 의한 일시적인 변화
① 자율적 협동학습(Co-op Cp-op)
Kogan과 Amalya에 의해 고안된 것으로, 학생들이 자신의 학습과제를 선택하도록 하고, 자신과 동료들의 평가에 참여하는 것을 허용하는 모형이다.
<단계별 구체적 활동>
제재의 도입
교사와 학생 간 학습단원 관련 토의로 시작.
교사는 학생들의 동기 유발을 위