학습이란 한마디의 수업의 초점을 학급 구성원 각개인, 학생에게 두고 가급적 모든 개개인 학습자들이 수업 목표에 도달토록 하기 위해 각 개인의 능력 속도, 필요 등을 고려해서 적절하고 타당한 교수-학습 방법 및 절차, 자료의 선택, 평가 등을 변별적으로 실천하는 수업이라 할 수 있다.
더 간단히
수업에서는 위의 두 가지가 학습 내용이나 학생의 실태, 자료 등에 의해서 적절히 섞여서 수업이 이루어져야 하는 것이다.
수학 교육에서의 구성주의는 어디까지나 학생 스스로 새로운 갈등 국면에 대처하여 문제를 해결하기 위한 끊임없는 구성 활동을 통해서, 해결의 실마리를 밖에서 구하지 않고
학습활동을 전개해야 하므로, 열린교육의 바탕 위에 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이 중심으로 하고, 체험학습, 발견 학습을 위주로 즐거움을 맛볼 수 있도록 하고 있다. 또, 초등학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고, 집중력이 오래가지 못하므로 교수․학습에 반복과 다양한 교수법을
수업 방법이다.
프로젝트 학습은 주제(Topic)학습과 그 외형적인 차이는 없어 보이나 내부적인 면으로는 더 넓고, 참여의 범위나 시간 활용 면에서 더 개방적인 주제를 설정하여 통합적인 학습활동을 전개해 가는 학습 방법이다. 주제 학습은 프로젝트 학습의 진행을 위한 하위 개념의 요소인 반면, 프
학습자가 반드시 알아야 할 지식은 단순한 전달 활동이 아닌 국어사용 현상에 대한 탐구 활동을 통해 지식 생산 경험을 갖게 하고, 학습한 지식이 실제 국어사용 상황에서 활용되어야 함을 강조하고 있다.
또, 이를 바탕으로 창의적인 국어사용 능력은 어떻게 해야 길러지며, 국어과 수업은 어떻게 전
Ⅰ. 학생별 수업전략
학생 개개인은 다양한 개인차가 있다. 이러한 개인차를 지닌 한 사람 한 사람의 학습을 성립시키고 건전한 인간 형성을 도모하기 위해서는 개인차에 대응하는 학습지도에 관심을 가져야 한다.
그 구체적인 대응으로 생각할 수 있는 방법과 내용을 들어보면 다음과 같다.
1. 학
학습자 스스로 문제를 찾고 해결하도록 한다. 그리고 전문가 집단에서 소주제를 탐구할 때, 탐구 활동이 촉진될 수 있도록 분위기를 만들고 충분한 자료를 확보할 필요가 있다. 학생들은 이질 집단에서 동일한 주제에 대해서 학습하되, 모둠 구성원 개인에게 제시되는 학습 내용에는 차이가 있다. 각 팀
VOD 시청을 원하는 모든 학생
나) 실시간 방송을 시청하였으나 놓친 부분을 보강하고 싶은 학생
다) 이미 시청한 프로그램이라 하더라도 복습을 원하는 학생
라) 집에서 시청하기 숙제를 학교에서 해결하고 싶은 학생
마) 수업중 시청한 방송프로그램과 다른 주제의 프로그램 시청을 원하는 학생
못하는 학생이 있다면, 수학 익힘책을 활용하여 연산이 숙달되도록 지도한다.
3) 결과를 교정의 자료로 피드백하여 개별화 지도에 사용한다.
4) 수학적 태도나 사고력에 대한 평가의 결과는 단원 학습 시기 뿐 아니라 수학과 학습 전반에 걸쳐 지도에 활용한다.
9. 본시 교수 학습활동의 실제
자리 수부터 연산이 안되나, 색칠하기는 잘한다. 그 외 의사소통이나, 신체활동에는 전혀 문제가 없고, 성격은 매우 쾌활하며, 벌칙이나 꾸지람을 들어도 준욱들지 않는 성격을 가지고 있다.
관찰기간은 2005년 5월 2일부터 5월4일까지 3일간 2시간씩 문제행동을 관찰했다.
이 학생의 수업시간에는 동학