Ⅰ. 서론
8·15광복 이후 우리가 당면한 가장 큰 교육적 과제는 모든 국민에게 교육을 개방해서 그 기회를 확대하는 것이었다. 그리하여 1945년에 취학률에 64%에 지나지 않았던 초등학교 의무교육의 완전 실시를 위해 국가는 온갖 노력을 기울였다. 그러나 6·25사변이라는 민족적 대비극은 우리나라를 폐
학교에는 특히 직업상담을 전문적으로 담당하는 직업 상담자를 배치하고 있다. 또한 독일에서는 정규학교와 직업학교 졸업자에게 부여하는 동일 가치를 상급학교 진학과 직업세계의 진급에서도 인정하는 방안을 추진하고 있다.
독일에서는 1980년대 이후부터 중등교육과 고등교육 단계에 각종 학예경
교육과정심의회’에 교육과정기준개선에 대한 자문을 요청해서 동 심의회의 답신 보고서를 받아서 개정하였었다. 그 당시 개정작업은 문부성의 초등중등교육국에서 담당하여 ‘학습지도요령 작성 협력자회의’를 조직 구성하여 추진하였었다.
그러나 새로 공포된 중앙교육심의회령(政令 제 280호)
Ⅰ. 수학과교육(수학과교육과정)의 변천과정
1. 교수 요목의 시기(1946-1954)
1) 개정의 배경과 기본 방향
1945년 8월 15일 광복을 맞은 우리나라는 10월에 각급 학교를 개교 하였으나, 우리의 교육법이나 교육과정이 없었으므로 각급 학교에서는 수학 교사의 재량으로 수학을 지도 할 수밖에 없었다.
교육적 활용 가능성을 넓혀 교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 이러한 관점에서 교육과정은 획일적인 교육과정을 다양화하고, 정보통신기술(ICT)을 활용한 교육방법으로 학습의 자율성과 유연한 학습활동을 제공하며, 자기 주도적 학습 환경에 의한 창의력 및 문제 해결력 신장을 위
Ⅰ. 개요
학교에서 교육과정을 개발한다는 일 자체를 대단히 혁신적인 것으로 받아들이고 교육과정 개발에 대한 동기유발수준이 높은 교사들도 있다. 이들은 ‘이제 전문교육자로서 소신껏 가르칠 수 있게 되었으니, 멋진 교육과정을 한번 만들어내 보자’는 의욕적인 자세를 보인다. 이러한 시각에
Ⅰ. 서론
우리 민족의 미래를 짊어질 초등학교 학생들에게 통일교육을 통해서 올바른 통일관을 심어주는 것은 매우 중요한 교육적 과제중의 하나이다. 초등학생들로 하여금 통일의 당위성을 인식하고 바람직한 통일의식을 갖도록 하는 데는 정치적사회적 동인 등 다양한 환경의 영향을 받겠지만 그
학과 지리교육 방법론에 개척자로 뛰어든 것이 기요였다.
기요의 유명한 저서인 「Earth and Man」은 미국에서 역사적이고 지리적인 敎授에서 거대한 개혁의 출발점이었다. 그는 6년 동안 메사추세츠 교육청에서 지리학과 그것의 교수방법에 대해 사범학교 강사로 재직하였다. 그리고 프린스톤에 온 뒤
Ⅰ. 실과교육 학습지도(수업지도)
실과 교육과정은 교과의 특성상 학교 단위의 교육과정 재구성이 꼭 필요하다. 학습 내용의 선정에 있어서 그 지역의 산업 특성, 직업 구조, 실습 현장이나 교재 등이 고려되어야 충실한 교육과정을 운영할 수 있다.
실과 교사용 지도서에 제시된 실과의 지도 방법
교육과정부터 독립교과로 유지되어 오던 국사과가 폐지되어 교육과정 편제상으로 사회과 속에 통합되었다. 이에 따라 국사과와 사회과 속에 세계사라는 이원적인 역사교육 체제로부터 사회과 속에 국사와 세계사라는 일원적인 형태로 바뀌었다. 다만 국사의 경우 중학교에서도 다른 사회과목과 별도