행동, 태도, 가치관 등에 많은 영향을 준다. 따라서 청소년이 성장하는 발달 환경으로서 지역사회는 청소년 사회화에 기여하는 교육적 기능이 대단히 중요하다. 그러나 최근에 지역사회에 대한 의식의 감소나 지역사회의 해체 그리고 유해환경의 만연등으로 교육적 기능을 상실한 채 오히려 청소년 문
장애를 지니고 평생을 살아야 하기 때문에 성인 장애인과는 다른 독특한 복지욕구가 있다. 첫째, 아동의 장애는 모든 면에서 왕성한 발달이 이루어지는 단계에서 발생하므로 아동의 신체적, 정서적, 정신적 발달과 함께 극복되어야 하고, 따라서 장애아동의 성장과 발달에 따른 적절한 복지적 조치가
교육기회를 제공하고, 교육방법 및 여건을 개선하여 자주적인 생활능력을 기르게 함으로써 그들의 생활안정과 사회참여에 기여하는 데 있다.(법 제1조) 특수교육진흥법에는 장애정도에 따른 구분은 없고, 특수교육의 대상자는 장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단, 평가된 사람
행동에 대한 대처를 쉽게 할 수 있다. 자폐아동의 지나친 집착성, 다운의 고집스러움, 약물, 기타 장애아동의 피해야 할 음식, 건강상의 문제, 신체발육상의 문제등에 관해 사
전 지식이 있어야 한다.
2)효과적인 환경구성을 통해 아동의 행동을 최대한 통제한다.
Guralnick(1982)는 통합교육에 영향을
정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 자
6 감각적 자극에 대한 반응·언어·인지능력 또는 대인관계에 결함이 있는 자
특수교육진흥법 제10조에서는 정서장애에 자폐증을 포함시키고 있으나, 진단·평가 기준(특수교육진흥법 시행령 9조2항)에는 자폐증과 관련된 기준이 없는 실정
정서 영역, 사회성 영역 등 다양한 영역에서 다양한 특성으로
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3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오.
Ⅰ. 서론
정서 및 행동장애는 정서 및 행동이 또래집단의 규준에서 심각한 일탈을 보이면서 학업 및 일상생활 등에서 자신이나 타
교육진흥법" 에는 발달지체가 특수교육 대상자에 포함되지 않았으나 "장애인 등에 대한 특수교육법"이 제정되면서 발달지체도 특수교육 대상자로 포함되었다 "장애인 등에 대한 특수교육법"상의 '발달지체를 보이는 특수교육 대상자는 신체, 인지, 의사소통, 사회 ․ 정서, 적응행동 중 하나 이상의
장애를 진단하는데 반드시 참조되는 사항이다.
이 장에서는 장애인상담과교육2공통 - 장애 유형 중 한 가지를 선택하여 주요 내용을 정리한 후, 해당 유형의 장애인 지원과 관련한 교육 또는 상담 프로그램을 구상하여 제안하시오. 이 때 장애인 지원 대상은 장애인 당사자, 가족 혹은 그 외 관련인 등
하며 청년기(임신~18세)이전에 발병하는 장애로 가벼운 정도인 경도부터 아주 심한 최중도까지 증상은 매우 다양하게 보이고 있으며 크게 1~3등급으로 분류한다. 이러한 지적장애에 대한 출현 원인 및 요인, 특징, 진단 및 평가하고 교육적으로 어떤 도움을 줄 수 있는지 구체적으로 서술해 보려고 한다.
장애(정신지체)의 정의
정신지체(mental retardation)란 정상적인 경우보다 지능발달이 늦을 때 쓰이는 말이다. 그래서 정신지체 아동은 여러 가지원인으로 보통 아동보다 지능발달 정도가 낮아 성숙이 늦고 학습장애가 심하며 적응행동에 결함을 갖는 아동을 말한다.
미국정신지체학회(American Association of