(3) 돌보는 사람이 반복적으로 바뀜으로써 안정된 애착 형성을 저해
(예: 양육자의 빈번한 교체)
D. 진단 기준 C항의 병적 보살핌이 진단 기준A항의 손상된 행동에 영향을 미쳤을 것이라고 추정된다(예: 진단 기준 A항의 장해는 진단 기준 C항의 병적 보살핌 이후에 시작되었다).
→ 유형을 세분할 것
1) 지능 및 학업 성취
·평균 약 90정도 (특히 자폐아동의 경우 지능상의 결함이 심한 편)
·낮은 학업 성적(기초학업기술 부족, 심할 경우 자조기술도 부족)
2) 사회-정서적 특성
·공격적, 외현화된 문제, 내면화된 문제
·품행장애(Conduct Disorder)
- 정서 및 행동장애의 가장 보편적 문
. 초기에는 사회적 강화법을 사용하여 문제행동의 억제를 중심으로 지도하였고 나중에는 민수가 흥미있어하는 과제와 운동에 집중할 수 있는 능력을 길러주고 선생님과의 스킨쉽을 통해 자신감과 긍정적인 자아형성을 맛보게 함으로써 정서적 안정을 꾀하여 문제행동의 근원적인 소멸을 시도하였다.
문제행동을 나타내게 되었다. 학급내 문제행동을 일으킬 수 있는 상황은 다양하다. 교사로부터 무시되거나 비난을 받은 경우, 학업능력을 인정받지 못하는 경우, 학업에 집중할 수 없을 정도로 심각한 가정문제와 긴장으로 인해 정서적인 불안상태에 놓인 경우 등이 있다.
■ 교내 괴롭힘 행동의
정서적 학대
정서적 학대는 직접적인 신체손상을 초래하지 않으나 아동의 심리적 자아에 상처를 입히는 행위로 비방, 위협하여 아동에게 고통을 주는 행동과 언어로 비언어적 정서학대와 언어적 정서학대로 나눌 수 있다(윤혜미,1997).
정서적 학대에 의한 신체적 증상은 언어적으로 문제가 있으며,
개인차원에서 해결할 수 없는 사회현상으로 보고 사회가 이들에 대해 책임감을 느끼고 근본적인 문제해결과 예방에 앞장서야 한다. 뿐만 아니라 이들이 집을 나오는 가출행동에 관심을 갖기 보다는 이러한 행동이 가정, 학교, 사회에서의 더 악화되고 복잡한 문제들의 한 징조임을 인식해야 한다.
복역 등과 같이 부모의 문제와 관련된 상황이고, 둘째는 정신지체, 비행, 신체적정서적 장애, 문제행동과 같이 아동의 문제와 관련된 상황이고, 셋째는 빈곤, 불량한 주택, 만성적 실직이나 충분한 사회적 지원체계의 결핍 등과 같이 환경의 문제과 관련된 상황이다(Kadushin & Martin, 1988:358-359).
행동
사회적이탈 행동
높은 공격성과 비행의 정도
성격적측면
낮은 자존감
3. 이혼가정 아동이 겪는 문제점
정서적문제
낮은 자아존중감
이혼에 대한 슬픔
퇴행적인 행동
이혼에 대한 두려움, 분노
학업적 문제
가족 내 갈등으로 인한 스트레스
-> 정서적 불안
-> 심리적 에너지
Ⅰ. 서론
청소년기는 다른 시기에 비해 여러 가지 문제행동을 갖는 시기이다. 이 시기는 발달 특징상 정서적으로 불안하고, 부모, 성인으로부터의 독립성을 추구하며, 기존의 가치관을 재구성하는 시기이기 때문에 내?외적으로 다양한 변화를 수반한다. 청소년 문제행동 및 심리적 문제는 환경과의
문제행동을 학문적, 사회적, 직업적, 개인적 기술 등을 포함하는 교육적 상황에서 아동의 나이, 아동에게 적절한 문화, 인종적 규준에 부적합한 행동적, 정서적 반응을 수반한 장애로 정의하였다.
송의열과 이미자(2001)는 문제행동이란 일상생활에서 아동이 보이는 인지적, 정서적, 심리 운동적 발달