쓰기영역>
① 일상생활, 사회생활에 필요한 실제적인 쓰기능력을 길러주는데 초점
☞[10-쓰-(4)]청중이 공유하고 있는 체험,사고,가치를 고려하면서 식사문을 쓴다.
② 실제 텍스트 쓰기 과정에 작용하는 구체적인 지식, 기능을 반영해야 하고, 이들은 서로 긴밀한 관계를 맺는 형식으로 제시
☞[9
쓰기, 국어 지식, 문학
☞언어(6차) → 국어 지식(7차)
6영역 : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학
☞국어지식(7차) → 문법(2007 개정)
☞6차-7차-2007개정으로 올수록 범주명이 더욱 구체화됨을 알 수 있다.
(3) 창의적인 국어사용능력 향상을 위하여
▪ 창의적인 국어사용능력 = 언어를 통합적으로
능력을 기르는 것이라는 사실을 고려할 때, 인터넷과 영어학습은 대단히 긴밀한 관계를 형성하고 있다. 정태웅에 의하면 인터넷은 영어학습에 막대한 잠재력을 지니고 있으며 인터넷이 영어학습과 학습자의 외국어 학습방법에 큰 변화를 가져올 것이라고 예측하고 있다. 인터넷상의 자료들은 대부분
쓰기 교육
1. 쓰기는 왜 가르쳐야 하는가?(1) 쓰기의 개념 - 문자언어를 통해서 자신의 의사를 다른 사람에게 전달하는 의사소통 행위 - 고도로 복잡한 사고 과정 및 목표 지향적인 문제 해결 과정을 필요로 하는 인지 기능(2) 쓰기능력의 중요성 ① 의사소통 도구로서의 쓰기 ② 사회적 경쟁력
Ⅰ. 서론
창작이 문학을 이해하는 방법 가운데 가장 착실한 방법이라는 점을 앞에서 설명했다. ‘문학의 이해’는 문학적 실천으로 개념을 확장할 필요가 있다. 문학적 실천이란 문학을 수용하고 창조하는 행위를 함께 포괄하는 개념이다. 이를 문학의 향유라 할 수 있다. 문학의 享有는 주체가 문학
쓰기지도의 필요성을 인식하고 실제로 쓰기 지도를 하고 있으나 효율적인 지도 방법을 몰라 기능적(functional)인 쓰기보다는 베껴 쓰기, 변별 훈련, 반복 훈련, 해독(decoding & encoding)을 강조하는 쓰기 지도를 하고 있다고 지적하고 있음
- 쓰기를 바르게 지도하려면 먼저 쓰기의 개념과 쓰기능력의 발달
Ⅰ. 서론
국어 교육에 대한 연구가 활발해지면서 국어 교육의 영역 상호간의 관계를 정립하려는 노력들이 있어 왔다. 이것은 서로 성격이 다른 여러 영역들을 하나의 일관된 목표로 그 성격을 규정하기 위한 것이 주된 목적이었다고 할 수 있다. 그 결과 언어 지식은 언어 사용 기능을 위한 기초 지식
쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다. 전통적으로 국어 교육에서는 학습자의 국어 사용 능력 신장을 강조하여 왔다. 이 능력은 기존 지식의 단순 수용이나 표출능력이 아니라, 언어 기능을 통합적으로 운용하여 사고(의미)와 언어를 연결지어야 하는 지적 기능(知的機能,intellectual,skills)으
조장하기 위하여 소집단 협력학습에 활용한 각종 자료는 학습자의 흥미를 유발시키며 의사소통 능력 향상에 효과가 있었다. 학습자들은 소집단 협력학습 자체가 의사소통신장에 도움을 줄 것으로 기대하였다. 의사소통활동 중심의 소집단 협력학습은 말하기 능력과 쓰기능력 신장에 효과가 있었다.
쓰기능력은 읽기 능력보다 훨씬 더 어려운 과제이고 쓰기 장애는 읽기 문제가 해결된 뒤에도 오랫동안 지속되는 것을 볼 수 있기 때문이다.
이와 같이 학습장애 및 학습부진의 문제가 조기에 해결되지 못하고 누적됨으로써 학생들은 학습의욕과 자신감의 상실은 물론 학교생활에 적응하지 못하는 현