교육되었다. 이것이 그의 평생을 통한 뉴 잉글랜드 양키의 풍모와 개인적인 근엄한 태도를 가지게 하였다. 듀이가 6세 때 남북 전쟁이 일어났고 그의 아버지가 참전하게 되었으며 3년간 떨어져 살았고, 전쟁이 끝난 후에도 2년간 가족과 같이 살지 못했다. 그는 어린 시절 잡화상의 아버지가 빈곤했기에
교육장치는 지배적인 이데올로기적 국가장치인가? 그리고 그것은 어떻게 기능하는가? 그것은 중세 지배적인 장치로 기능했던 교회나 종교가 담당했던 중요한 지배적 기능인 교육함으로써 지배이데올로기에 대중을 종속시키는 기능을 현대는 학교가 더욱 세련되고 강력한 형태로 수행하고 있기 때문
교육과정기부터는 사회과 내에서 지리 영역의 위상에 큰 변화가 초래되었다.
제1차 교육과정기는 6.25 전쟁 이후의 사상적 혼란이 사회과 교육과정에 반영되면서 반공 사상의 고취를 위해 공민 영역 중에서 도덕 영역이 도덕 과목으로 분리되어 필수과목으로 채택되었고, 이와 더불어 정치, 경제, 사회
도덕교육의 접근법이며(도덕적 사회화론), 정치학의 체제존속 이론이나 사회학의 사회화 이론 등이 이를 뒷받침해주고 있다. 가장 최근에는 1980년대 중반부터 미국에서 강조되기 시작한 공동체주의(communitarianism) 와 인격교육론(character education)이 이를 대표한다고 할 수 있는데, 이는 다음과 같은 한계
교육이란 무엇인가 하는 개념 정립에 대한 연구 성과가 이루어졌다. 그 후 1970년대와 1980년대에는 민주시민교육에 대한 교과별 연구가 진행되었다. 예컨대 민주시민교육으로서의 정치교육, 경제교육, 사회문화교육, 혹은 사회과 · 도덕과 · 국민윤리과의 민주시민교육 등 주로 각 교과에서 민주시민교
전문적 자질로 나눈다. 전문적 자질은 실무적 기술(교육의 방법, 과정, 절차, 기법 등에 관한 이해와 재능을 말함), 인화적 기술(집단상황에서 타인과 효율적으로 일하는 능력으로 어느 조직의 행정가보다도 이 기술이 중요하다), 전체파악적 기술(교육정치가로서의 식견을 가지는 것을 의미한다.)
교육과정은 갈등을 해결하기 위한 태도로서의 민주시민 공동체 의식, 더불어 사는 인간의 협동심, 문제를 심층적으로 분석할 수 있는 비판적․창조적 사고력, 그리고 토론 능력 등을 배양할 수 있도록 구성 될 것을 요구한다고 할 수 있을 것이다.
② 이같은 민주적 자율적 능력은 단순히 도덕 교과
교육활동(교과, 특별활동, 생활지도) 전반에 걸쳐 학생의 발달단계에 알맞게 교육목표․내용, 방법, 평가 등에 반영, 계획, 실천될 수 있도록 한다
위와 같은 기본방향 아래 제 6차 교육과정은 다음과 같은 구성방침을 설정하여 개정되었다.
(2)구성방침
①도덕성과 공동체 의식이 투철한 민주시
교육이 끊임없이 요청되는 것이다. 그리고 무엇보다도 교직은 본질적으로 인간과 사회에 봉사적 정신이 강조되며, 교직의 자율성을 보장해야 할 것을 요청하지만 그에 대한 사회적 책임을 피할 수는 없는 것이다. 또한 교직은 전문직보다도 그들 조직 체제의 도덕적 규범과 윤리 강령을 준수할 것을 사
교육과정 해설서에서 도덕과 교육학의 이론 정립을 위해서 가장 먼저 강조되어야 할 내용으로 한국학을 들고 있다. 우리의 뒤를 이을 다음 세대에게 우리의 전통사상과 전통윤리를 존중하고 그것을 지켜 나아가게 하기 위해서는 우리의 전통적인 가치관과 덕목을 연구하는 한국학적 접근이 무엇보다