Ⅰ. 서론
아동문학 작품은 아름다운 정서를 함양하게 해주며, 정서적으로 안정되고 풍요로운 삶을 살아갈 수 있게 해 준다. 아동은 흥미 있는 이야기를 접함으로써 감정에 대해 배우고 자신의 감정과 유사한 등장인물과의 감정이입을 통해 공감과 의사소통을 하게 된다. 또한 아동문학으로서 그림책
[아동문학] 성인문학과 구별되는 아동문학의 특수한 성격(교육적인 입장에서 서술)
1. 아동문학의 개념
Perry Nodelman(2001)은 “어린이 문학은 이름이 의미 하는 것처럼 어린이들에 대한 우리들의 생각, 그들이 무엇을 이해할 수 있고 무엇을 즐길 수 있는지에 대한 생각과 관련된 특성으로 문학작품으
아동문학은 ꡐ언어 지도나 읽기 지도를 위한 교육ꡑ으로 볼 수는 없다. 언어 기술 및 읽기 준비도는 아동문학 교육을 행하는 과정에서 획득하게 되는 부산물이다. 아동문학의 교육적 기능은 유아의 전인적인 성장을 도우려는 입장이며 하나의 부분적인 기술을 발달시키려고 의도하는 것이 아
성인문학으로 나누어진다. 청소년문학은 16C 이래 문학시장에 나타났고, 주로 소년(Jungen)을 위한 문학이었으나 18C 후반부터 계몽주의를 바탕으로 한 범애주의적 사상이 사회전반에 확산되면서 남녀구별이 뚜렷한 소녀문학과 소년문학으로 분리되어 발전하며, 아동문학이나 청소년문학이나 교육적 의
문학을 이야기할 때, 언급되는 기독교는 독자나 작가의 세계관의 기초를 형성하거나 문학작품의 내용이 담고 있는 기독교적인 가치 혹은 세계관으로 간략히 이해할 수 있다.
세계관이란 이 세계의 근본적인 구성에 대해 우리가 견지하고 있는 일련의 전제들이라고 정의 할 때, 세계관이 무엇인가를 이
성격과 습관을 외우고 있을 정도로 좋아한다.
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노년문학도 없으며 교양과 취미로도 중학문학, 대학문학이라든가 인문문학, 실업문학이란 개념은 성립되지 않는데, 하필 농민문학, 전쟁문학, 아동문학, 통속문학만이 특수문학의 분과로 성립되는 것은 그것들이 그만치 현실적 여건으로나 수
아동의 주변 환경에 있는 성인은 보상과 처벌을 통해 아동들에게 어떤 욕구 충족 방법들은 수용가능하고 어떤 것은 불가한지 알려줌 : 성인은 아동의 욕구충족 방법을 지켜보는 일종의 ‘감시자’
⑦아동들은 성장하면서 중요한 타인들이 자신에게 부여한 기대 사항들을 자신들의 인성 속에 점차적으
연속적으로 재구성하며 경험의 질적 성장을 이루는 것이다. 따라서 교육의 출발점은 학문적 지식이 아니라, 아동의 경험이 되어야 하는 것이고, 교육은 아동이 교육적 경험을 통해서 학문의 수준에 이르도록 해주는 것이어야 하는 것이다. 따라서 본론에서는 건강가정의 필요성에 대해 서술해 보겠다.
문학에서 차지하는 위상이 어떠한지 알아보는 것은 매우 중요하다. 이를 통해서 동화 교재의 특성 및 지향점에 대한 논구의 출발점을 얻을 수 있기 때문이다. 아동문학의 갈래에 따른 전래 동화의 위치는 서사 양식에 속한다. 아동문학의 갈래는 일반 문학이론을 바탕으로 나누되 아동문학의 특수성을
문학에도 많은 영향을 주었다.
(4) 결론
단군신화가 현대에 와서도 민속학적으로 해석이 가능한 것은 그 단군신화의 내용이 현존하는 동안 하나의 변하도 이루어지지 않았으므로 가능한 것이다. 현제도 마늘과 쑥의 약효를 인정하고, 지금도 자식을 원하는 부인이 수목·불절·암석 등을 찾아 기자