주는 단계라고 주장한다.
세 번째 단계는 개념 적용 단계이다. 이 단계에서는 두 번째 단계에서 형성된 개념과 용어를 새로운 상황에 적용해 봄으로써 새로운 개념이 인지 구조 속에 확실히 형성하는 단계이다. 로슨은 순환학습모형을 소개하면서 이 수업모형은 유연성이 있어야 한다고 주장한
순환학습모형은 카플러스가 피아제의 인지 발달 이론을 토대로 개발하여 SCIS(Science Curriculum Improvement Study) 프로그램에 도입한 학습모형이다. 이 모형에서는 순환적인 학습의 세 단계, 즉 탐색, 용어 도입, 개념 적용으로 이루어진 학습 주기(Learning cycle)를 이용한다. 순환학습의 각 단계를 설명하면 다
‘순환학습모형’(Learning Cycle Model)은 카플러스(Kaplus)가 SCIS(Science Curri- culum Improvement Study)프로그램에서 도입한 학습모형으로, 학생 스스로 구체적인 경험을 통해서 개념을 획득하고, 사고력의 신장을 돕기 위한 탐구 지향적 학습모형이다.
이 모형에서는 순환적인 학습의 세 단계, 즉, 탐색, 용어 및
학습에 필요한 다양한 자료의 활용은 물론 자연 현상이나 생활경험 등에서 스스로 찾아낸 흥미 있는 자료나 내용을 수업의 단계에 맞게 활용하는 것이 필요하다.
이러한 과학교육을 위해서는 여러 가지 조건들이 필요하겠지만, 무엇보다도 먼저 과거부터 현재까지 해왔던 과학교육에 대한 우리의 경
학습의 개념
탐구는 주어진 문제 상황을 올바르게 인식하고 추리, 논증, 관찰, 실험을 통해 타당성 있고 진실성 있는 일반화된 개념으로 결론을 내리기 위한 논리적 사고 방법 또는 사고과정이라고 생각할 수 있다. 탐구를 수업과정에서 경험케 하는 탐구학습(inquiry learning)은 지식의 구조를 이루는 기
학습모형의 시대적 변천
1950년대 학문중심 교육관에서는 합리적인 판단능력을 갖춘 지성인의 양성에 목적을 두며, 교육 내용으로 학문의 기본 구조를, 교육방법으로는 탐구와 발견을 강조하였다. 이러한 학문중심사상의 영향을 받아 1983년에는 ‘탐색, 발명, 발견’으로 이어지는 순환학습수업모형
Ⅰ. 과학과 탐구수업순환학습모형순환학습모형은 피아제의 인지 발달 이론에 바탕을 두고 탐구 단계에서 학생 스스로 구체적인 경험을 통해서 개념을 획득하고 사고력의 신장을 촉진할 수 있는 탐구 학습모형이다.
개방된 학생들의 활동과 교사 안내의 탐구 교수 형태가 결합된 것으로 이미 알려
학습지도 방법의 연구, 그리고 적절한 학습자료와 시설을 마련하는데 주력하여 왔다.
권재술은 과학을 문제에 직면하여 그 문제를 해결하는 탐구 방법과 탐구 결과로부터 얻은 지식의 체계로 정의하면서, 과학이론은 완전히 증명된 진리가 아니라 인간이 자연현상을 설명하기 위해 고안한 불완전한
모형으로 그 절차가 과학적 탐구 발견과정과도 일치한다. 순환학습이론에서 학습은 개념도입 단계에서 정리되고 개념적용 단계에서 새로운 상황에서의 적용과정을 통해 내면화된다. 이후, 새로운 탐구활동에서 적용될 준비를 갖추게 되며, 많은 연구 결과들은 이 모형을 이용한 수업이 중ㆍ고등학교
Ⅰ. 개요
현대 과학은 상식적인 수준의 인간활동에서 벗어나 성숙된 학문으로 발전하여, 그 활동을 체계적으로 조직해 줄 확고한 이론적 연구가 뒷받침되어 있는 뚜렷한 패러다임(paradigm)을 갖춘 정상의 과학(normal science)의 단계에 이르고 있다. 이러한 과학은 자연현상에 대한 여러 가지 법칙을 찾아