지식의 추구에 두고 있으며, 학습자가 어떤 사건에 대해 스스로의 의미를 구성하는데 두지 않고, 학습자에게 그 문화에서 공유되어지는 지식을 전수하고 학습자들 내면에 외부현실을 있는 그대로 옮기는 것에 두고 있다.
구성주의 인식론은 객관주의 인식론에 대한 반론에서 시작되었는데 다음 세
학습 환경과 교수 전략을 적극 활용할 수 있어야 한다.
넷째, 사회과 수업에서는 구체적인 상황과 문제로부터 시작되는 실제적 과제가 중시될 필요가 있다. 실제적 과제가 중심이 되는 수업방법으로는 상황학습, 현장학습, 문제해결학습, 시사학습 등을 들 수 있다.
다섯째, 사회과 교사는 지식전달자
학습 교재
지역, 학교, 학급 특성에 맞게 재구성
3. 교수 방법의 통합
1) 사회 현상의 종합적 이해
학문․생활 영역간의 통합, 지식․행동의 통합
2) 통합 방법
흥미 중심, 활동 중심, 탐구 중심, 주제 중심, 기능 중심 등
4. 수준별 교육 과정 운영
1) 사회과 수준별 교육 과정
심화
학습자에 의해 능동적으로 구성되는 지식, 학생이 중심이 되어 체험하는 활동이 주가 되는 구성주의학습이론의 성격을 반영하였다. 즉, 상황을 주어주고, 학생이 스스로 지식을 내면화 하도록 하는데 체험학습을 덧붙여 더욱 효과적인 수업을 만들었다.
③ 구성주의가 사회과에 주는 시사점
지
사회과 교육의 전반적인 재검토작업이 필요하게 되었다. 사회과 교육이라는 것은 인간과 사회에 관한 총제적인 현상을 연구하며, 이를 위한 교육과정구성 원리에 따라서 정치학, 경제학, 사회학, 문화인류학, 지리학 등의 사회과학과 역사학, 철학, 심리학 등의 인문과학의 주요내용을 통합한 교과라
학습자 스스로 지식을 구성해가는 것이라고 요약할 수 있다. 이런 구성주의적 교수-학습을 진행하는데 교과서의 자료 활용은 핵심적인 위치에 있다. 이 중에서도 시각자료는 학습동기를 유발시키고 교과내용을 정확하게 전달해 줄 뿐만 아니라 다양한 시각자료의 활동을 통해 7차 교육과정의 핵심인
교과의 요구에 기초하여 교육의 특수목표나 교육과정 ‘각론’을 구성하는 편이다. 사회는 문명, 세계, 국가, 산업 등으로 교육과정에 실용주의적 요구, 학문은 개념과 원리나 법칙 등으로 이루어진 구조주의적 요구, 학습자는 지식이나 의미의 주도적 구성 여부인 구성주의적 요구의 영향력을 종합 절
학습을 주도할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있게 된다.
셋째, 학생들은 다른 사람과 같이 일을 진행하며, 자신의 주장을 논리적으로 발표하고, 타인의 의견이 다른 경우에 서로 협상하는 가운데 목적한 과제를 완료할 수 있다. 이러한 경험은 학습과 관련된 기능과 지식뿐만 아니라 타인과 상호 협력할
지식과 탐구 방법을 초, 중, 고등학교의 교육 목적과 학생들의 발달 수준에 맞도록 통합하여 편성한 교과이다. 교육과정에서는 “사회과는 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로
지식 → 모순된 사실의 발견 → 인지 불협화 상태 → 평형 회복의 단계에서 정보 조직력은 평형 회복의 전제가 될 것이다.
2. 문제 중심 학습(Problem-Based Learning)전략
상대주의적 인식론을 근거로 하는 구성주의의 이론을 수업 과정에서 실질적인 방안으로 개발된 학생 중심의 교육 방법으로, 학생이 주