Ⅰ. 서론
‘국어 교과서’와 ‘한국어 교재’가 뭐가 다른 것일까? 필자는 한국인이고 외국어로서의 한국어교재론 수업을 듣기 이전에 생각하기로는 ‘국어 교과서’는 한글로 가르치고 필자가 사용하는 한국어로 교육을 하므로 ‘한국어 교재’와 별반 다르지 않을 것이라는 개념을 갖고 있었다.
Ⅰ. 개요
SRL은 학습 성취를 극대화시키기 위해 다양한 학습 전략(strategies)을 계획적으로 사용하는 학습자의 목표 지향적인 행동이다(Ertmer & Newby, 1996). SRL이론을 논하는데 있어서 빼 놓을 수 없는 것은 자기조절 학습전략(self-regulated learning strategies)으로 이것은 자기조절 과정(self-regulation process)을 실행
나. 단원 전개 계획
차시
교수 학습 목표
학습 내용 및 활동
교과서
쪽수
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♣ 우리말에는 어순이 있음을 알고, 듣는이가 이해하기 쉽게 말할 수 있다.
◦ 외국인과의 대화 속에서 문제점 찾기
◦ 어순에 알맞게 고치고 우리말의 어순 알기
80-83
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♣ ‘어울려 쓰는 말’을 바르게 써서
의도
가. 1차시
1) 도입 : 아동이 흥미있고 자연스럽게 공부할 문제에 접근할 수 있도록 광고와 사진을 사용했다.
2) 전개 : 다가오는 ‘추석’을 소재삼아 친척을 만나는 이유, 촌수, 친척끼리의 예절의 중요성, 화목하게 지낼 수 있는 방법 등에 대해서 생각해볼 수 있도록 가계도와 학습지를 활용
연쇄적으로 구하는 것이 수업이 골자라고 할 수 있다. 물물 교환에만 치우칠 것을 염려하여 두 물품 간의 비율을 학생들이 스스로 정해보도록 함으로써 그러한 점을 보완하고 학생 자신들이 활동을 주도하고 통제할 수 있다는 느낌을 가질 수 있도록 계획하였다.
바. 교수 ․ 학습 과정안
1. 제재
단원명 : 환경 보전과 국토 개발
2. 수업자의 의도
이 단원은 가정, 학교, 이웃, 마을 등 일상 생활 속에서 경험하는 자연 환경과 사회 현장에 대한 학습을 기초로 한다. 즉 우리의 생활과 자연의 관계를 살펴보는데 중점을 두고 자연이 우리 생활에 주는 혜택을 통해 자연을 지키는 활동
1. 단원명
가. 대단원: 음식과 미생물
나. 중단원: 제빵 실습을 통한 미생물 작용의 이해
다. 소단원: 식빵 만들기와 발효의 이해
2. 수업개요 및 개발의도
미생물이 호흡하고 발효하는 과정과 작용을 이론적으로 학습하는 것뿐만 아니라, 식빵을 반죽하고 구워내는 과정 속에서 나타나는 미생물
학습은 생존에 큰 영향을 줄 수 있다.
e.g. Gracia et al.’s experience
이론적 배경
Explaining social learning of food preferences without aversions: an evolutionary simulation model of Norway rats
Jason Noble, Peter M. Todd and Elio Tucif
설문지 구성과 의도
부정적인 사건 경험
- 술에 대한 부정적인 사건(구토, 숙취, 기억 끊김
-‘나’와 ‘내 마음을 전달하고 싶은 사람’을 다른 사물에 빗대어서 시 쓰기
분량에 관계없이 주제에 맞게 시 써오기
-「나룻배와 행인」을 감상하고 위 작품에 나타나 있는 형식상의 기법들을 잘 파악하여 과제 수행하기
-「나룻배와 행인」에 대한 자신의 느낌을 표현하기
2줄에서 3줄 정
학습목표에 도달하기 위하여 전 차시에서 페이스페인팅, 모양 찍기를 통해 스텐실 기법의 기초를 학습하도록 지도하였고, 수업전개는‘스텐실 기법 알아보기’, ‘캐릭터로 생활 소품 꾸미기’,‘작품 전시회’세 가지 활동으로 구성하였다. 먼저 인식 단계에서 자신이 좋아하는 캐릭터가 무엇인지