의미를 학생 스스로 찾도록 유도한다.
Ⅱ. 언어지식학습(언어지식수업)의 필요성
1. 문법의 개념과 관련하여
국어 교육에서의 문법 지도와 관련하여 여러 가지 상반된 주장들이 있어 왔다. 우리는 이러한 주장들의 타당성을 비판적으로 검토해 봄으로써 문법 지도의 필요성 여부를 살펴볼 것이
문법규칙을 상세히 학습한 후 이 지식을 국어에서 외국어로, 외국어에서 국어로 문장을 번역하는데 응용한다.
② 읽기․ 쓰기가 주요 학습 초점이며, 듣기와 말하기에는 체계적인 지도가 전혀 이루어지지 않는다. 따라서 교과서에 회화문이 제시되어 있어도 번역한 다음 암기시키는 수업이 된다.
수업모형
① 교사가 독해 지문을 제시, 학생들에게 한 단락씩 읽게 한다.
② 한 단락의 읽기가 끝나면 다른 학생들에게 해석을 요구한다.
③ 모르는 단어나 문법에 대해서는 즉각적으로 예문 등을 제시하며 상세히 설명해 준다.
④ 이런 방식으로 하나의 지문을 끝내면 교사는 수업시간에 배웠던
제7차 교육과정에서 ‘국어과’의 교육 목표는 ‘첫째, 언어 활동과 언어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양한 국어 사용 상황에서 활용하는 능력을 기른다. 둘째, 정확하고 효과적인 국어 사용의 원리와 작용 양상을 익혀, 다양한 유형의 국어 자료를 비판적으로 이해하고, 사상과 정서를
수업 중에 이야기 하고 있죠? 수업 중에 선생님 말을 안 듣고 옆에 친구와 이야기해도 돼요? 안 돼요?
S: 안 돼요!!
T: 그죠.
그럼 이 친구들에게 어떻게 말해야 돼요?
수업 중에 이야기하지 마세요.
T: 그럼 선생님은 질문이 있어요?
지금 ‘텔레비전을 보지 마세요.’ ‘술을 마시 지
문법 사항들이 체계적으로 제시되지 않는다.
③ 단어나 개념 설명(특히 추상적 개념)을 할 때 불필요한 노력을 기울여야 할 때가 있다.
④ 전혀 모국어를 사용하지 않고 외국어의 의미를 파악하는 일이나 순수한 귀납적인 방식에 의한 문법 항목의 학습 등에 적지 않은 곤란을 느끼는 경우가 많을
1. 들어가며
1.1 문법의 범위
‘문법’ 7차 국어과 교육과정은 ‘문법’이란 용어 대신에 ‘국어지식’이란 용어를 사용한다. 이는 교과명으로서의 ‘국어’와 영역명으로서의 ‘언어’의 관계 등의 문제를 해소하고, 이 영역의 교육 내용적 성격과 교육의 목적 및 방향을 분명히 제시하기 뒤함
Ⅰ. 국어 지식 영역의 연구 현황
전체 국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어 교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’
Ⅰ. 문법의 이론
1. 구조주의 언어학 (Structural linguistics)
이것은 소쉬르(F. de Saussure)에 의해 시작되어 20세기 전반 언어학계를 지배했던 언어 철학 및 언어 연구 방법론을 말한다. 구조주의적 관점에서는 언어를 단순히 실체 혹은 요소의 집합으로 파악할 수 없으며 하나의 체계(System) 내의 어떤 층위에
앞서 과제를 수행하는 데 필요한 언어 항목에 대한 명시적인 설명 단계와 반복적인 연습 단계를 포함하는 ‘과제 중심으로 변형된 PPP모형’이라고 할 수 있기 때문에 원형의 과제 중심 모형과 구분하기 위한 의도로 파악된다. 따라서 본론에서는 문법 교수 모형 중 PPP 모형과 TTT 모형을 설명해 보겠다.