평가 결과는 동일해야 된다. 그러나 평가의 결과는 다르게 나타난다. 환언하면 책걸상의 배치를 어떻게 하였느냐에 따라서 학생과 교사의 교육활동은 시간절약을 통한 학습시간 확보와, 교사의 교수활동을 효과적으로 할 수 있게 하기 때문에 이 두 학교의 교육활동의 결과는 상이하게 나타날 수밖에
평가의 목적은 학교와 학생들의 개발을 지원할 수 있는 정보를 창출하는 것이다. 국가 수준의 시험이나 순위 매기기, 감사 체제 등은 존재하지 않는다. 여섯 째 요인으로는 사회적 중요성에 대한 공감대를 이야기할 수 있다. 핀란드 사회는 교육을 아주 좋아하고 국민들은 국제 표준으로 볼 때 높은 교
Ⅱ. 핀란드의 교육개혁
1. 교육개혁의 배경
기존 농경사회에서 1960년대에 이르러 산업화국가 그룹에 합류함에 따라 최우선 모표가 경제성장이 되었다. 이로인해 1960년대 핀란드의 사회정책의 기조가 사회정책을 늘림으로써 소비를 늘리고, 그 결과 재화와 서비스, 사회활동에 대한 수요를 증가시키
Ⅰ. 체육과 영상평가 교육자료(교수학습자료)
1. 필요성
체육교과에서는 어성선의 연구에서 체육이론 수업에 있어서 멀티미디어 수업이 전통적인 수업방법보다 학업성취도가 높게 나타났다고 보고하였다.
그러나 다른 한편에서는 학습자의 특성과 매체의 조화가 교수-학습의 목표를 얼마나 성취할
Ⅰ. 서론
평준화 정책에 대한 논란은 종종 그 정책의 유지 아니면 폐지를 택하는 극단적인 입장 사이의 대립인 것처럼 묘사된다. 특히, 언론에서 논란 취급이 이러한 구도로 이루어져 왔다. 이러한 현상은 ‘평준화’라는 말이 지니는 부정적인 어감에서 비롯된 점이 크다. 일상적으로 평준화는 마치
학업성취도평가 결과 서울 강남과 부산 제주 등이 학력이 높은 반면 성북 등 서울 강북지역과 전남 곡성, 무주, 경남 지역 등은 학력이 타 지역보다 낮은 것으로 나타났다. 경제력에 따른 학력차이가 두드러졌지만 학교장과 교사의 열의, 학교의 학습 환경 등도 아이들의 성취도 수준에 큰 영향을 미친
성취도를 가지고 한 개인, 한 학교, 또는 한 국가 전체의 학업성취 도인 것처럼 해석하고 활용하는 오류
➁ 특정한 소수의 교과 성취수준으로 한 개인의 학습능력 전체를 평가하는 것
➂ 전통적 학문중심교과는 계층이 높을수록 유리함(DiMaggio, 1982; Mehen,1992). 그러므로 전통적 학문 중심 교과
학급과 학교규모 학생 수가 적으면 성적이 높아질 것이다? 학급규모의 차이가 학업성취의 차이에 영향을 미치는 증거를 찾아볼 수 없다.(국제학업성취평가협회)(김신일, pp344-348)
학급편성과
계열편성 능력별 학급편성이 성적향상에 도움이 된다? 실제 연구결과는 상당히 엇갈리고 있어서 뚜렷한 결
평가해야 하기 때문이다. 학교 평가는 자립형 사립 고등학교를 선정할 목적으로 자립형 사립 고등학교로 지정 받기를 원하는 학교에만 실시되는 것은 아니다. 초등학교 교육의 책무성을 확실히 해야 한다는 사회적 요구가 날로 증대되고 있고 학교교육의 질적 향상을 촉진해서 교육의 국제 경쟁력을
학업성취도평가 실시에 앞서 국가 평가 정책의 방향을 정리하여야 한다. 사법․행정고시, 교사 임용고시, 수학 능력 시험, 모두 일정한 자격을 갖추고 있는 가를 평가하는 것이 아니라 시험점수에 의한 한 줄 세우기 즉 석차 경쟁을 통한 당락 여부를 결정하는 시험들이다. 즉, 중등에서 이루어지는