학습부진을 위안한다고 한다. 그리고 이희도는 이질적인 능력을 지닌 학생들로 소집단을 구성하여 공통과제를 구성원간의 상호협력으로 해결해 나가는 방법이라고 하였다.
이러한 정의들은 협동의 목적을 집단구성원들 간의 상호작용을 통해서 공동으로 과제를 해결하는 데 두고 있다. 학습자들은
협동학습은 개별학습이나 전통적 수업보다 학업 성취도를 향상시키는데 효과적이다.
협동학습은 사고력을 적극적인 학습과 사회적 산물로 전환시키는 것이 기에 협동학습의 강점을 최대한 발휘하기 위해 교사는 학생들의 능력을 적극적인 방향으로 전환시키고 팀으로 구성된 학급을 어떻게 잘 관리
구성원을 협력의 대상으로 인식하고 협동적으로 공동의 목표를 달성하기 위한 학습전략이다.
협동학습을 크게 두 가지 유형으로 나누면, 집단 내에서는 협동을 하지만 집단간에는 경쟁을 유도하는 학생 팀학습(Student Team Learning : STL)유형과, 집단 내에서뿐만 아니라 집단간에도 협동학습을 강조하고
학습이라고 하였다. 한편 이희도(1988)는 이질적인 능력을 지닌 학생들로 소집단을 구성하여 공통과제를 구성원간의 상호 협력으로 해결해나가는 방법이라고 하였으며, 문용인(1988)은 학급의 목표구조에 따라 그 학급의 집단 역동성이 달라짐에 착안하여 수업 운영을 협동적
협동적으로 반성적 사고를 통하여 문제를 해결할 목적으로 지도자의 지도 아래 이루어지는 대화라고 정의하고 있다. 그러나 토의는 목적을 갖고 반드시 해결점을 찾는 학습이 아니라 개인들이 반응을 자유롭게 공유하고 새로운 의미를 구성해 가는 방법으로 넓게 생각해야 한다.
Ⅱ. 토의수업(토의학
Ⅰ.영재교육수업전략(교육전략)
1.학생들의 학습 유형에 따른 교육
국립 연구 위원회가 발표한 다양한 학습 양식의 차이를 수용하는 학교 교실을 재설계하기 위한 연구에 근거하여, 특히 체사피크 영재연구학교는 차별화된 교수방법 및 간학문적 교육과정을 운영함으로써 학생들이 자신들이 좋아하
협동학습의 한 구성원으로서 동료와 협의하면서 효과적인 의사 소통을 전개하는데 이 과정에서 학습 능력이나 사회성이 신장된다.
수업에서는 다양한 언어 상호작용이 이루어지는데, 이러한 사회적 상호작용을 통해 학습자의 적극적인 참여를 유도할 수 있는데 이러한 교수․학습 구조가 바로 협
협동학습이란 먼저 능력이나 성 등이 이질적인 학생들의 소집단을 구성하여 공동과제를 해결하기 위해 서로 돕고 책임을 공유하면서, 함께 학습목표를 달성하도록 하는 방법이라 보았다.
이상에서 보면 협동학습이란 상호작용을 통하여 집단에 부여된 학습목표를 공동으로 달성하고 그 구성원 전체
과제와 팀의 목표 성취를 위한 공동과제를 서로 협력하면서 해결해 나가는 수업과정을 통하여 학생들의 수업에 대한 참여 및 수업의 효과를 극대화 시킬 수 있을 것이다.
따라서, 육상운동의 여러 종목 학습 활동에 대하여 그 특성에 맞는 협동학습 모형을 학습프로그램으로 구안ㆍ적용하여 수업을 실
학습은 2-6명의 아동으로 구성된 소집단을 활용한 자율적 수업 운영 형태이다
이는 한 집단을 같은 정도의 능력을 가진 아동으로 구성하는 동질 소집단 협력 학습과 서로 다른 능력을 가진 아동으로 구성하는 이질 소집단 협력 학습이 있는데 그 학습 목표에 따라 정해지고 협동 작업(또는 촌의)이나