Ⅰ. 서론
모스테인과 스마트(Morstain & Smart, 1974)는 노인들이 교육에 참여하는 이유를, 새로운 동성 혹은 이성의 친구를 만나기 위한 사회관계(social relationships), 권위 있는 사람들의 지혜와 지식을 얻기 위한 외적인 관계(external expectations), 다른 사람이나 지역사회에 봉사하기 위한 사회복지(social welfare),
Ⅰ. 서론
우선 노인에 대한 교육적 접근의 필요성은 노인문제의 성격 변화와 사회복지적 접근 및 사회 문제적 시각의 한계성과 더불어 심리학에서의 ‘전 생애 발달’개념의 등장과 교육학내에서의 ‘평생교육’에 대한 관심의 증대라는 학문적 변화양상으로부터 비롯된다. 인간의 발달이 수태로부
Ⅰ. 서론
고령화 사회로의 진입과 함께 노인인구에 나타나는 또 하나의 독특한 변화는 교육받은 인구의 증가라는 점이다. 지금까지는 노인인구의 학력수준이 선진국들에 비해 낮은 수준이었다. 그러나 청년층의 고등교육 참여율은 OECD국가들의 평균 수준을 상회하고 있다. 다시 말하면, 우리나라 국
교육은 교육수요자들에게 평생 동안의 구속을 주는 것이 아니라 행복감을 주어야 한다. 행복감을 주려면 교육적으로 의미 있는 다른 형태의 가르치고 배우는 과정도 교육의 과정(過程)으로 이해되어져야 한다. 따라서 요즘 여러 곳에서 회자(膾炙)되고 적용되고 있는 표준교육과정은 오히려 노인교육
사회에서 연령에 따른 차별이 가장 심한 곳은 아이러니컬하게도 다름이 아닌 교육현장이다. 가장 화합이 실천되어야 할 곳에서 정작 차별이 행해지고 있는 것이다. 동질적 집단화를 통한 학습 효율성의 극대화를 명분으로 우리의 교육현장은 지금도 연령에 따라 나누고 가르는 교육을 계속하고 있다.
Ⅰ. 서론
노인 인구가 급증하여 전체 사회의 인구구조에 큰 변화가 예상되는바 노인교육에 대한 관심과 수요 역시 증대될 것이므로 이에 대한 다각적 노력이 요청된다고 하겠다.
미국의 경우 지역마다 노인교육 센터를 설립하여 운영하고 있는데 일례로 1998년에 설립된 아이오와 노인교육 센터(Iow
교육자들이 흥미 있어 하는 내용 그 자체만을 배우고 학습하는 데에 그치는 교육도 마찬가지로 피교육자의 지적인 성장을 촉진시키지 못하게 된다. 다시 말하면 교육은 그 목적이 분명하여야 하며 동시에 피교육자의 흥미와 관심을 도외시해서는 안 된다는 것이다. 이것은 노인교육에도 그대로 적용되
Ⅰ. 서론
연령별로 나누어진 교육은 그 대상의 연령에 따라 유아들을 위한 유아교육, 아동들을 위한 아동교육, 청소년을 위한 청소년교육, 성인들을 위한 성인교육으로 구분되어 실천된다. 그러면 노인교육은 노인들을 위한 교육인가? 그렇지 않다. 사실 다른 교육의 영역에서도 어느 한 집단을 위한
Ⅰ. 서론
노인문제는 단순히 사회복지적 차원의 노력만으로 해결될 수 없다. 물론 노인들이 가지고 있는 가장 기본적인 수준의 욕구 해소에 있어서 사회복지정책의 기여를 무시할 수는 없으나, 보다 근본적인 수준에서 그리고 효율적이고 적극적인 방향으로의 해결을 위해서는 사회교육적 접근이 필
노인문제의 근본적인 해결을 위해서는 노인들의 삶과 그들이 몸담고 있는 사회를 이해하는 데 관련된 모든 학문들 간의 긴밀한 연계 노력이 요구된다. 그러한 노인에 관한 학제적 접근, 즉 노년학에서 중요한 위치를 차지하는 한 분야가 노인에 관한 교육적 접근인 교육노년학이다.
노인에 관한 교육