1. 우리나라 장애아동에 대한 교육현황
장애아동은 신체장애, 정신지체, 정서장애, 언어장애, 학습장애 등의 장애를 보이는 아동을 포함한다. 현재 장애학생을 위한 특수교육은 장애가 심한 학생을 가르치는 특수학교와 비교적 장애가 가벼운 학생을 위해 일반 초, 중, 고교에 설치된 특수학급으로
교육받은 시기, 심리적 발달 특성, 주로 사용하는 의사소통의 양식 등을 변인으로 각각 다른 특징을 보이는 다양한 유형으로 나타난다. 과거에 비하여 우리 국민의 삶의 질의 욕구가 높아졌고 청각장애인의 직업욕구 또한 다양해졌으며 종사 직업 영역도 점차 넓어져 가고 있다. 그러나 이직율은 타 장
특수한 인간, 완전한 인간에 대한 비정상적인 인간으로 비인간화해 왔다. 우리나라 장애인복지 정책이 아직까지도 우리의 장애 현실을 제대로 인식하지 않고 법을 제정하거나 시행하여야하는 담당자들조차도 철학적 인식의 바탕에서 제정․개정․운영 내지는 시행을 하여야 함에도 불구하고 반영하
법으로서 1981년에 개정된「아동복 이 있으나, 사회복지시설은 국가 또는 지방자치단체, 사회복지 법인, 기타 비영리법인만이 설치되기는 어려운 형편이었다. 이에 정부는 어린이집을 공급 확대, 체계화시켜 아동을 건전하게 보호, 교육하기 위해 「아동복지법」과 「사회복지사업법」에 대한 특별법
장애와 중복되어 나타나는 경우가 많고, 장애아동들은 여러 유형의 문제행동들을 일시적으로 나타내기도 하므로 정서 및 행동장애는 정의하기가 어렵다. 이 장에서는 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하여 보기로 하자.
교육적 프로그램 작성을 의미한다. 프로그램이 계획될 때는 아동의 능력과 학습 양식에 유용한 것이어야 하고, 아동의 요구에 부합되어야 한다. 우리 나라 특수교육진흥법은 아동의 특성과 교육 여건에 따라 개별화교육프로그램(IEP)을 작성하도록 규정하고 있다. IEP에 포함되는 구체적인 내용은 아동
정책의제설정
- 정부가 사회문제를 공식적으로 해결하기 위해 사회문제를 정책문제로 전환하는 행위
- 사회문제를 정책적으로 해결하기 위해 심각하게 검토하기로 결정하는 행위
∴의회에서 토의될 안건을 정하는 것!
문제의 쟁점화, 의제화 및 정책결정과정
= 기존권력 상태 유지 VS. 권력
교육과정 및 교육을 효 율적으로 실시하기 위하여 필요한 인적․물적 자원을 제공하는 서비스로서 상담지원․ 가족지원․ 치료지원․ 보조 인력지원․ 보조공학 기기지원․ 학습보조기기지원․ 통학지원 및 정보접근 지원을 통하여 이루어지는 교육을 말한다. (장애인 등에 대한 특수교육법 제 2 조)