실제로 미국에서 장애인을 위한 교육법이 제정되어 공교육이 실시된 후 1980년대부터 특수교육에 대한 효과와 결과에 대해 연구가 실시되었다. 특수교육의 결과라고 할 수 있는 장애인의 취업과 주거와 사회적 통합에 대한 많은 연구의 결과는 회의적이었다(Hazazi, Gorden, & Roe, 1985; Wehman, 1983). 그리고 1977
서론
통합교육은, 장애아동을 특수학교에 격리 수용하여 교육하는 것이 아니라 일반학교에서 일반아동과 공학시키는 교육을 말한다. 이 정의는 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제2조 6항을 근거로 한 것이다. 이 법률에서 정의하고 있는 통합교육은 단지 물리적으로 장애학생을 통합하는 것을
Ⅰ. 서론
특수교육은 아동의 필요에 따라서 여러 가지 유형으로 제공되는데, 교육환경의 측면에서는 일반적인 아동이 경험하는 환경과 가장 유사하고, 인위적인 제한을 최소화하는 최소제한환경을 토대로 구성하는 것을 원칙으로 한다. 최소제한환경은 미국의 장애인 교육법(IDEA)에 명시된 법적 용
장애인교육 = 특수교육
일반 학교에서의 ‘보통의’ 방법으로는 장애인 교육이 어렵다?
통합적 교육 제공 논의보다 장애인만을 대상으로 ‘특수’ 교육 제공
장애 아동과 비장애 아동이 차별 없이 교육을 제공 받을 수 있는
통합된 교육을 위해서는 다양한 과제극복 필요
장애인 등에 대한 특
I. 개별화교육계획의 의미
개별화교육계획(individualized Education Program : IEP)이란 특수교육서비스를 받는 특수아
동을 위한 하나의 법적 요구 조건으로서 특수한 교육적 요구가 있고 이에 따라 특수교육적 서비스가 필요하다고 선정된 아동을 위하여 개별적으로 마련되어야 하는 장애인 등에 대한 특수
1) 특수아동의 정의
(1)용어의 변화
① 1978년 Warnock Report : 특수교육을 필요로 하는 아동을 판별하는 기준으로 이용되어 온 법적 장애 범주를 폐지하고, 특수아동에 대한 구체적인 사정 절차와 취학 전.후의 특수교육 확대를 제안
② 1981년 영국의 교육법 채택 : “종래의 장애범주를 철폐하고 장애의 유
교육기회는 사회적으로도 적극적으로 보장되어야 할 책임이 있따. 현재 우리나라의 교육법에는 성별, 종교,신념, 사회적 신분, 경제적 조건 등을 이유로 차별받지 않고 교육의 기회가 균등하게 보장되어야 한다고 명시되어있다.
이런 점에서 이 글에선 장애인에 대한 특수교육의 정의와 개념, 그리고
교육현장 뿐 아니라 일상적인 모든 환경에서 조차 장애와 비장애가 함께 생활하고 활동하는 것을 말한다. 이는 물리적으로 같은 환경에 배치하는 것뿐만 아니라 유아들에게 필요한 교육적, 사회적, 환경적, 복지적 서비스를 최대한 제공하는 것을 의미한다.
장애인 등에 대한 특수교육법 제2조에서 통
특수아동’ 대신 특수교육 요구아동(children with special educational needs), 혹은 이 용어가 좀 길다 싶어서 특수요구아동(children with special needs)이라 부르고 있다. 이 용어는 1978년 영국의 워녹보고서(Warnock Report)에서 처음으로 채택되어 1981년 교육법에 반영되었다. 이 보고서에서는 ‘특수교육 요구’(special edu
특수교육 정의와 우리나라 특수교육 정의 비교 분석
먼저, 우리나라 특수교육법에서는 특수교육을 특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 특수교육관련 서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육이라고 정의하고 있다. 또한 곽승철 등은 특수교육을 ‘특수한