Ⅰ. 개요
오늘날처럼 교육학이 독립된 학문으로 자리잡기 시작한 것은 이제 겨우 200년이 되었으나 학교교육에 대한 논의와 이론은 그보다 훨씬 오래 전부터 있었다. 학교의 역사와 더불어 학교교육에 대한 이론적 성찰이 시작되었다고 본다면 학교교육학의 역사는 상당히 오래되었음에 틀림없다. 그
Ⅰ. 서론
상담이론은 다양한 정의와 목표 아래 상담 과정을 좀 더 효율적으로 이끌기 위하여 여러 학자들의 임상 경험과 연구에 의해 발전되어 왔다. 그러나 궁극적으로는 도움을 필요로 하는 사람과 전문적 훈련을 받은 사람과의 관계인 상담은 단순히 충고나 조언의 과정은 아니며, 내담자의 성장
Ⅰ. 서론
상담에서 상담이론은 상담의 고유 영역 중 매우 기본적인 영역이라 할 수 있다. 상담이론은 복잡한 인간행동과 문제행동을 해결하는 데 필요한 사고의 틀을 마련해 주며 이러한 이론적 도움 없이 인간발달과 문제행동을 이해하는 것은 매우 어렵다. 대체로 상담이론은 대 영역으로 나눌 때
자아의 역할을 중요시하였다. 이와 같이 사회 환경의 중요성과 자아의 기능을 강조한 에릭슨의 이론은 사회복지의 중요한 지식기반이 되었다. 인간을 환경과 분리하여 보지 않고, 환경적 제약조건을 감소시키고 동시에 개인의 자아를 강화함으로써 클라이언트의 문제해결이 가능하다고 보는 사회복지
Ⅰ. 서론
매슬로우는 일반적으로 인본주의 심리학의 창시자 및 정신적 지주로 여겨진다. 그는 결정론적인 입장을 취하는 정신분석과 기계론적 입장을 취하는 행동주의를 강하게 비판하였다. 매슬로우의 성격이론은 환자를 대상으로 한 임상적 면담이나 사례연구에서 비롯되지 않았고 그가 생각하기
이론은 자아개념과의 관련성으로 재설명되어져야 하는 논리적 타당성에 관한 실증적 연구를 제시하고 있다. 청소년비행은 그 개인의 부정적인 자아개념에서 발생하는 것이고 그 비행의 예방과 치료는 부정적인 자아개념을 강화하여 긍정적인 자아개념을 갖도록 하는 것이다 라는 주장은 과학적인 타
이론으로 그 관심의 폭이 확대되었다.
프로이드에게 있어서 정신분석의 임무는 초자아의 지나친 욕구와 도덕적 이상주의의 위선을 폭로함으로써 환자의 욕망이 부모 권위의 억압적 예속으로부터 벗어나 보다 평등한 관계로 해방되도록 돕는 것에 있었다. 즉 정신분석의 목표는 자아를 강화하여, 자
자기자신을 어느 정도 긍정적으로 보며 또 외부세계와의 관계에서 자기자신을 어떻게 적응시켜 사느냐 하는 정도를 의미한다고 하겠다.
적응이란 용어는 인간의 행동이 외적인 적응, 즉 사회적 기준에 어느 정도 부응하느냐 하는 척도뿐만 아니라 내적인 자아실현을 위한 과정도 포함하고 있다.
이론적ㆍ응용적 연구를 하는 것을 목표로 삼았는데 결국 자신들의 연구 분야조차 확고하게 정의하지 못함을 보여주었다. 그럼에도 불구하고 이들은 줄기차게 결속하려 하였다. 그러면 본론으로 들어가서 매슬로우(Maslow)의 동기위계설을 설명하고 그 교육적 시사점에 대해 논하도록 하겠다.
Ⅱ. 본
이론이 창출되게 된다. 이 큰 두 패러다임 우산 아래에서, 교수-학습의 효율성에 관한 연구의 패러다임을 Shulman(1986)은 크게 과정-산출 패러다임(process-product paradigm), 중재과정 패러다임(mediating process paradigm), 교실생태 패러다임(classroom ecology paradigm), 인지과학 패러다임(cognitive science paradigm)으로 구분하