읽기(읽기의 관점 제시후 학습 목표에 따라 읽기)
문제해결
‘공부할 문제’해결
교과서 읽기
글의 대강 알기
글의 짜임 알기
글의 내용 알기
의도·요지·주제알기
글의 대강 짐작하기
글의 짜임알기
글의 내용알기
어휘 익히기
(낱말 뜻, 구절 뜻, 으뜸꼴 등)
문단의 요점알기
등장 인물의 성
읽기 상황에서 자신이 읽는 글이 어렵다 느껴질 경우 그 이유를 파악하고 자신에게 부족한 읽기 전략을 보완할 수 있어야 한다는 것이다. 이는 단순히 글의 본문을 읽는 과정에만 해당하는 것이 아니라 글을 읽기 전에 내용 이해를 위해 다양한 배경지식을 동원하고, 글을 읽은 후 자신이 원했던 정보를
읽기에 어려움을 가진다고 보고하고 있다. 미국의 경우 건청 학생과 청각장애 중학생들의 읽기 수준 차이가 2배 이상이며, 특히 학교 졸업 후의 18세 이상 농인들의 읽기 성취는 증가하지 않고 평균 4학년 수준에 머무른다고 보고하였다. 영국의 경우, 성인 농인의 평균이 더 낮다고 보고하고 있으며 읽
Ⅰ. 국어과교육 학습전략
1. 학습 계획 수립
1) 말하기․듣기
유형에 따른 원리나 방법, 태도, 요령 등 공부할 문제의 해결 계획 수립 및 안내
2) 읽기
공부할 문제 해결 순서 및 방법, 유형과 과정에 따른 읽기 전략 활용 계획 및 안내,(예 : 읽기 전 예측→읽는 중 생각그물 만들기→읽은 후
읽기 수업시간은 문학작품의 종류에 따라 그 교수․학습 모형이 달리 적용되어야 하는 특성을 지닌다.
읽기 지도에는 대표적으로 현시적 모형과 일반 절차 모형을 적용하고 있다. 이중 일반 절차모형(문학교육론, 구인환 외 ; 2003, 268, 322)은 읽기 과정을 읽기 전․중․후의 단계별 활동을 적용
읽기는 글자를 눈으로 보고 단어로 인식한 후 해당 글자에 대한 시각적 학습 기억을 찾아내 순식간에 자동적으로 결합시키는 과정이다. 그러나 난독증이 있을 경우 이같은 과정에서 어려움을 느끼게 된다.
글을 읽을 수는 있지만 쓰기를 못한다든지 글을 제대로 읽을 수 없는 경우도 있다. 글을 쓸 때
후 화장실 다녀오기 및 손을 깨끗하게 씻기
기본생활영역
비누
•바른 자세로 조용히 식사하기
•밥과 반찬 골고루 먹기
•식사 후 조용히 휴식 또는 책읽기
•점심식사: 팥밥, 어묵국, 닭볶음, 김구이, 배추김치, 과일
기본생활영역
식판,
수저
•자신이 먹은 그릇 및 자리 정리하
읽기 - 브레인스토밍
각자 원전을 읽은 후, 원작의 요소를 변용하여 다음과 같이 브레인스토밍을 했다.
① 김경무 학우
‘당나귀 귀’에 착안하여 ‘개성’을 제재로 이야기를 진행시켰다. 이때의 ‘개성’은 무기이자 힘이 되며 하나의 신앙으로 작용한다. 이는 원작의 ‘당나귀 귀’가 임금의
저자는 대구시 교육청이 발표한 ‘인문학 책 100권 읽기’ 프로젝트를 소개하였는데
초등학교 입학 후 약 12년간 인문학 책을 읽고, 100번 토론하며, 그 결과를 1권의 책으로 남기는 장기 프로젝트, 즉 ‘인문학100-100-1프로젝트’라는 것이다.
인문학 책 분야는 문외한이지만 읽어야 한다고 생각만 하고