후 활동
요약하기, 결론 도출하기, 자신의 생각이나 삶과 관련짓기, 사용한 책략의 적절성 파악하기
2. 읽기의 과정
읽기의 활동은 `읽기 전 활동`, `읽는 중 활동`, `읽은 후 활동`으로 나누며 구체적 활동 내용은 다음과 같다.
1) 읽기 전 활동
동기 유발, 예측하기, 목적 설정하기, 배경 지식 활성화하
읽기 중 활동 (while-reading)
1) 초등학교 학생들의 수준과 능력을 고려하여 대개 교사가 질문하고 학생이 대답하는 활동하기
2) 영어의 알파벳을 순서대로 가리키며 하나씩 따라 읽도록 하기
3) 한 시간에 5~6개 정도의 알파벳을 도입하여 따라 읽도록 하기
(다) 읽기후 활동 (post-reading)
Ⅰ. 서론
국어 교과의 교육 내용이 무엇이어야 하느냐에 대한 이론적, 학문적 논의, 그리고 국어 교과 교육 전문가들의 합의 여부와 관계없이 “읽기”는 국어 교과에서 교육할 대상으로 교육과정에 명시되어 있다. 4차 교육과정의 경우에는 표현․이해의 하위 영역으로, 1차~3차 교육과정의 경우
읽기를 보여 주는 것이다. 즉, 사랑의 관계라는 화해적 관계가 시간의 흐름 그 후 언젠가는 이별의 관계로 변형될 수 있다는 것을 담담하게 인정하고 또한 알고 있는 것이다. 미리 예견할 뿐 아니라 충분히 준비하고 있는 것이다. 이같이 예견과 충분한 준비의 이별하기이기 때문에「진달래꽃」의 화자
독서치료과정
독서치료의 첫 번째 단계는 책을 읽기 전, 준비 단계이고, 두 번째 단계는 읽기 단계, 세 번째는 읽기후 단계, 치료의 단계이다. 주로 세 번째 단계에서 치료자와 내담자 간의 치료적 상호작용과 치료적 활동이 구체적으로 시행되는데 세 번째 단계에서는 구체적인 치료활동이 이루어질
읽기 수업에서 그 시간에 학습할 내용을 미리 안다면 학습자는 더욱 체계적으로 열심히 할 것이며, 그러기 때문에 텍스트를 읽기 전에 학습자에게 목표를 제시하는 것은 학습자의 학습을 증진시킨다(Levin & Pressley). 읽을 글에 대한 상세 화된 학습 목표를 제시받은 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 읽
Ⅰ. 서론
읽기 교육에서 과정 중심 접근이 강조된 시기는 1970년대 이후라고 할 수 있다. 1970년대 들어서면서 인지심리학이 발달되면서, 읽기를 하는 동안에 독자의 머릿속에서 이루어지는 행위에 관심을 갖게 되었고 이 과정을 상당부분 밝히게 되었다. 읽기 수업은 학생이 스스로 탐구하고, 질문하고,
후 학습자가 이에 대해 궁금한 점을 질문하고 스스로 연습하는 과정 속에서 학생 스스로 점검하고 평가하는 과정
- 교사 중심적인 면을 줄이고 단순히 모방하지 않도록 함.
② 말하기에 필요한 지식이나 개념을 단순히 수용하는 것이 아니라 그 과정을 탐구하게 하기 위해서 문제 해결 과정의 학습법
읽기에 관한 연구들을 보면 글을 읽기만 하면 이해가 저절로 된다고 보기보다는 독자가 이미 가지고 있는 지식이 글 속의 정보와 상호 작용하여 이해되는 과정, 즉 여러 정보 자원들을 연결 지어 통합․조정하는 복잡한 지적기능이라고 본다.
읽기 과정에서 독자는 낱말, 구절, 문장의 의미를 알고
Ⅰ. 서론
읽기란 문자를 읽고 해독하여 의미를 획득하는 것으로써, 글 자체와 글 외의 역동적인 상호작용을 거쳐 새로운 의미를 구성하는 것이다. 즉 읽기는 단어 재인과 읽기 이해(독해)의 두 개의 과정으로 나누어 볼 수 있다. 단어 인지 능력은 단어를 인식하고 인쇄된 문자와 단어들을 해독하고 음