능력을 기르는 것으로 연결되어야 할 것이다. 심윤희, 「대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 연구」, 전남대학교, 2002, pp.6~7
듣기 평가의 내용은 듣기 학습 목표와 내용을 반영해야 하고, 더 나아가서는 바람직한 교수․ 학습을 위한 송환작용(feed-back)까지 수행해야 한다. 듣기 평가의 본질은,
Ⅰ. 서론
1. 연구주제
‘대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가로 듣기 평가의
본질을 잘 수행하고 있는가?’
2. 연구 가설
‘대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가는 그 본질을 잘
수행하고 있지 않다.’
교육과학 기술부는 모국어 듣기 평가는 국어 능력 측정
에 도움이 되지 않는다
교과의 연구 방법론 연구 등으로 구분하였다. 그리고 이러한 목표 달성을 위해 국어교육학 연구는 국어 활동의 능력 향상에 관련된 지식을 교육적 논리 체계에 따라 재구조화하고 연구한다는 관점에서 접근해야 함을 강조하였다.
최현섭(최현섭 외 1995)의 연구에서는 국어교육학의 일차적 연구 대상
요즘 수학의 중요성이 더욱 높아짐에 따라 교사재교육 체제가 전통적인 체제 이외의 새로운 체제를 필요로 하고 있는데 이에 마지막으로는 정보통신기술을 바탕으로 등장하여 새로운 교육패러다임 형성에 기여를 하고 있는 원격교육을 통한 재교육의 실태와 개선 방안에 대해서도 살펴보도록 하자.
능력을 계발하지 못하고 학습지도의 효율성을 떨어뜨릴 뿐 아니라, 창의적으로 생각하는 길을 막는 결과를 가져온다.
둘째, 입시 위주의 교육을 지적하고 있다. 입시 준비 교육은 모든 철학을 무력화시키는 엄청난 힘을 가지고 있다는 것이다. 입시 준비 교육 속에서는 그 교과목의 내용 하나하나가 중