과제의 범위에 포함시키고 있다. 그러나 그의 정의에서는 언어가 포함되지 않은 활동도 포함되어 있다. 본고에서 다루는 과제는 기본적으로 언어를 사용하는 활동이어야 하므로 기본적으로 언어를 가지고 행해지는 언어 활동 외에는 과제의 논의에서 제외될 것이다.
Richards(1986)는 과제를 학습자가 언
, 인터뷰, 등의 다양한 방법으로 학습과제를 표현할 수 있도록 지도한다.
Ⅱ. 과제의 개념
① 학습자가 형태보다는 의미에 중점을 두면서 목표어로 이해하거나 말하거나 상호 작용하게 하는 교실내의 다양한 활동(Nunan, 1989)
② 언어 이해나 처리의 결과로써 수행되는 활동(Richards와 Platt, Weber, 1986)
하기 위하여 무엇이 중요한 것이고, 무엇을 배우고 공부하여야 하는지를 깨닫게 된다.
Ⅱ. 과제의 의의
과제란 해결력을 요구하는 저항적 사태이다. 과제학습에서의 과제는 학습자와 학습 문제 사이에 해결이라는 긴장을 맺고 있다는 점에서 문제 해결 학습에서의 ‘문제’와 같은 뜻으로
학습자들이 동일한 학습과제나 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하여 공동의 학습목표에 도달하는 학습방법
특징
a. 협동적으로 과업을 수행하고 보상받는다.
b. 한 집단은 다양한 성취수준의 학습자로 구성된다.
c. 학습자간의 사회적 관계향상을 도모한다.
d. 수업의 목표가 구체적이
학습하고도 영어로 대화하기를 두려워하고 제대로 말 한마디 하지 못하는 이유는 물론 우리나라가 영어를 공용어나 제2언어가 아닌 외국어 EFL(English as a Foreign Language)로서 학습하기 때문이기도 하지만 기존의 수업 방식에서도 그 원인을 찾을 수 있을 듯하다.
실용적인 의사소통을 강조하는 현대 영