교과서에 교사가 새로 넣어 가르치는 것’이 없이는 교사 교육과정은 논할 수가 없다.
그럼 이제 교과서 재구성을 위해 우리는 무엇을 제공해 주어야 하는가 하는 문제가 생긴다. 이제는 학교에서 교육을 위해 사용하는 학생용의 주된 교재로서가 아니라 학생 개개인의 학습 경험, 삶의 경험, 관심 분
활동을 권장하며, 말하기, 쓰기 영역을 독해 수업에 연계하였다.
3. 내용
ㄱ. storytelling 학습활동을 전개하기 위한 여건을 조성한다.
ㄴ. storytelling 중심의 교수 학습 자료를 제작하여 적용한다.
ㄷ. 학업 성취 수준별로 말하기 교수학습 모형을 적용평가하여 말하기 능력의 표현 기회를 확대하고 신장
학습으로 수용.
형식과 주제 면에서 고시조와 현대시조를 연결 짓고자 함.
중 2-1
‘훈민가’, ‘개를 여남은이나~’
‘우리 고전의 맛과 멋’이라는 대단원의 보충ㆍ심화 활동으로 제시.
중 3-1
‘둑방길’(현대시조)
시의 표현을 학습하고자 함.
<표> 제7차 중학교 국어, 시조 텍스트의 부차 학습
의사소통을 하며 폭넓은 담화활동을 바탕으로 다양한 의사소통 맥락에 능동적으로 대처하는 능력을 신장한다.
지향 목표
․ 시청각 훈련
․ 상상력 계발
․ 태도 함양
․ 문화 고양
․ 국어 세계에 흥미를 가지고 듣기 생활을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 미래 지향의 국어