교과형 주장자들에 의하면 각 교과는 특수화된 논리에 따라서 체계화되어 있으므로 이들 교과를 통한 교육이 각 교과가 지향하고 있는 연구영역을 탐구하는 데 가장 유익하다는 것이다. 이러한 교과중심교육과정이 갖는 일반적 특징은 문화유산의 전달이 주된 교육내용이 되어 문화유산중심교육과
교과중심교육과정의 개념에 회의를 느끼기 시작했다. 진보주의 교육 사조는 교육과정을 단절된 교수요목으로 보기보다는 “학교의 지도 하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험”으로 정의하였다. 교육과정을 교수요목으로 보는 견해와 학생들의 경험으로 보는 관점 간에는 큰 차이가 있다. 즉 전자가
교육 연구를 위한 목적
일반적으로 수업 분석은 단일 목적만을 추구하는 경우보다는 여러 목적을 복합적으로 추구하는 경우가 많다. 그러나 대체로 교수ㆍ학습 개선에 목적이 있으므로 기본적인 수업전개 능력, 학습활동의 관리 능력, 필수적인 수업 기술, 수업계획 및 수행능력, 자료의 선택 및 활용
경험과 지식을 토대로 확산적 사고와 수렴적 사고가 상호 작용하여 문제 상황에 적합한 독창적이고 새로우며 가치 있는 산출물 혹은 해결책을 만들어 내는 사고과정 또는 능력이라고 주장하는 공통점을 가지고 있다. 이에 반면에 브레인스토밍 기법에 대한 비판적 입장의 연구들이 있는데, 그 효과성