간주하거나 어떤 교사는 프로젝트를 학습영역(learning-center)과 병행하고 있다(Katz & Chard, 1989, p. ).
여기서 단원학습과의 비교를 통해서 그 특징을 분명하고 한다. 단원학습의 경우 교사와 아동간의 협의 과정이 없이, 교사가 처음부터 미리 상세하게 그 계획을 수립하여 목적을 설정하는 경우가 많다. 여
학생 등의 개성과 요구를 완전히 무시하고 억제하는 무리한 교육 운영이라고 아니 할 수 없다.
제 6차 교육과정은 이러한 문제를 해소하기 위하여 처음으로 단위 학교의 독특하고 개성적인 교육 의도를 구현할 수 있는 최소한의 자율 재량 장치로서 ‘학교 재량 시간’을 창설하였던 것이다. 그러나
PBL)은 학습자의 자기주도적 학습을 촉진시키는 유용한 방법이다. 먼저 문제 상황을 설정하고 5학년 교과서의 한 단원을 선택하여 문제 중심 학습에 맞게 새로이 재구성하였다. 문제 중심 학습의 특성을 최대한 살려 아동이 실제적으로 문제를 해결하는 과정을 겪게 하는데 중점을 두었다.
1.3. 문제 해
교육공학 입장 속에서, 또 구성주의수업 속에서 다루었던 PBL에 대해 다시 한번 정리해보고, 그것의 적용방안은 어떠한 방향으로 나아가야 하는지에 대해 생각해 보려고 한다. 우선 가장 먼저 구성주의 에 대해 간단히 정리해보고 PBL 에 대한 구체적인 언급과 함께 그 적용방안에 대해 서술해 보도록 하