칭찬을 하고 있는지 표현
한다. 그리고 학생의 역할을 맡은 참여자는 칭찬을 받았을 때
어떤 느낌이었는지 이야기 해본다. 마지막으로는 프로그램 강사
가 참여자의 행동을 지켜본 뒤 대안적인 행동을 코칭한다.
기존의 교사교육 프로그램이 강의 위주로 진행되었다면 본 프로그램은 참여
교사의 수업 및 교육과정 개선 기능
․학생평가 ⇒ 교사의 교수방법, 교육과정 평가하는데 유효한증거
(학생 평가자료가 곧 교사평가자료)
⇒ 교수전략의 효과성 판단에 필요한 정보와 수업 향상에 필요한 정보 제공
․학습내용 개선 → 평가는 교육목적 설정문제와도 관련이 있음
(
심리적 쾌락주의로 고통과 쾌락원리에 의해 동기가 유발된다는 것이다. 행동의 확률을 증가시키는 효과를 지닌 자극을 찾고, 정적 및 부적 강화를 교실에서 사용하는 것으로 이를 통해 바람직한 행동을 유발시키고 바람직하지 못한 행동을 제거하고자 한다. 일례로 교사는 학생을 칭찬하고 주의를 주
교육의 가장 큰 문제점은 환경, 제도적인 부분의 문제를 떠나, 실제로 이런 제도를 운용하는 사람, 즉 교사에게 있다고 생각하게 되었다. 또한 그들이 교사로서 가져야 할 합당한 철학 ․ 심리학적 근거(포괄적으로 설명한다면 인간을 이해하는 것이라고 말할 수 있겠다.)를 내면화하지 못하여 학생
교육의 가장 큰 문제점은 환경, 제도적인 부분의 문제를 떠나, 실제로 이런 제도를 운용하는 사람, 즉 교사에게 있다고 생각하게 되었다. 또한 그들이 교사로서 가져야 할 합당한 철학 ․ 심리학적 근거(포괄적으로 설명한다면 인간을 이해하는 것이라고 말할 수 있겠다.)를 내면화하지 못하여 학생