수준별자료를 구성하는 것도 한 가지 방법이나, 이와 더불어 고려되어야 할 사항은 동일한 수학개념이라도 여러 가지 방식으로 설명될 수 있다는 점을 염두에 두고 개념에 대한 도입에서부터 다차원적인 접근을 해야 할 것이다.
Ⅱ. 국어과 수준별학습자료(지도자료)
1. 실태 분석
가. 문학과 비
학습지도안을 보여주기만 하여도 가능한 일이겠으나 학생들의 학습욕구나 성취단계를 고려할 때, 다양한 자료를 가지고 제시하지 않는다면 진정한 의미의 ICT활용교육이 이루어질 수는 없을 것이다. 또한 교수자가 자료를 일일이 개발하는 것은 시간적으로나 경제적으로 효율이 떨어지는 일이다. 여러
국어, 사회, 과학)- 기본 학습 및 심화*보충 학습
▷ 유의 사항
- 우열반 편성이 아니라 기본 과정 외에 심화?보충 학습 기회 부여, 공교육의 기초 학력 보장
- 능력별 심화*보충 학습의 기회 제공
- 구체적 운영 방법은 지역, 학교가 자율적으로 결정(수준별학습 집단 편성, 자격기준 교수*학습자료
Ⅰ. 수학과교육(수학과교육과정)의 변천과정
1. 교수 요목의 시기(1946-1954)
1) 개정의 배경과 기본 방향
1945년 8월 15일 광복을 맞은 우리나라는 10월에 각급 학교를 개교 하였으나, 우리의 교육법이나 교육 과정이 없었으므로 각급 학교에서는 수학 교사의 재량으로 수학을 지도 할 수밖에 없었다.
제 1차 교육 과정은 교수 요목의 연장선상에 있다고 보겠다. 중학교 사회는 1,2,3학년에 걸쳐 지리, 역사, 공민으로 나누어 조직되고 있어, 이른바 ‘川’자 형의 3분법이 공식화되었다. 편제상의 분과와 함께 목표 지술도 각 부분별로 이루어졌으며 시간 배당, 지도 내용도 각 부분별로 제시되었다.