토의의 주제 선정 과정에서 ‘주제 결정’과 토의 준비 과정에서 ‘주제에 대한 자기 생각 정하기’, ‘관련 자료 수집 및 정리’는 전시 학습에서 과제를 통해 이미 결정 및 준비 된 것으로 보았다. 토의․토론 학습 모형을 적용한 본 차시 약식 교수․학습지도안은 다음과 같다.
교수․학습
❐ 초고가 작문 맥락에 적합한지 따져보게 한다.
같은 글이라도 작문 맥락이 다르면 그 평가가 달리 될 수 있다. 초고를 검토할 시에 따져보아야 할 작문 맥락에는 다음과 같은 것들이 있다.
■ 작문 맥락 ■
1. 필자의 입장
글을 쓰는 상황에서 필자는 자신의 입장을 객관적으로 분석해 보아
교육의 문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가. 학교급별 목표
초등(중)학교: 국어에 관한 초보적(기초적인) 지식을 익히고, 국어를 올바르게 사용하게 한다.
고등학교: 언어
의사소통을 위한 기본전제인 호칭과 지칭의 문제나 말하기 불안의 문제 혹은 화법의 교육 등 구두 언어 의사소통과 관련된 문제들도 화법의 영역에 포함된다. 따라서 화법이란 구두 언어인 말을 중심 매체로 이루어지는 제반 의사소통의 본질, 원리, 과정, 방법, 평가 등을 다루는 분야라고 할 수 있다.
학교 읽기 교육의 중점은 이 세 가지 중에서 글 이해를 가르치는 데에 있다. 문자 획득은 문자 지도에서 다룰 수 있고, 독서 활동은 체계적인 교육보다는 자율적인 수행에 맡기는 경향이 강하여, 본격적인 읽기 교육은 글 이해를 대상으로 한다. 그러므로 학교 읽기 교육의 일자적인 목표는 학습자의 글