문학 영역과 연계하여 병렬적으로 제시함.
* 성취기준을 학습목표에 반영할 때 조금 의 변용도 없이 성취기준을 그대로 가져왔음을 알 수 있음.
* 국어교과서, 생활국어 교과서 모두 대단원 학습목표는 똑같음.
* 거의 변용하지 않고 성취 기준을 그대로 가져옴.
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****대부분의 학습목
문학학이고, 국어사용 현상을 연구하는 학문이 국어사용학인 것과 궤를 같이하여 국어교육 현상을 연구하는 학문이 바로 국어교육학이라는 것이다. 국어교육 현상은 국어를 가르치고 배우며 연구하는 것으로서 존재하고 있으며, 국어교육과정론 국어교수학습론 국어교재론, 국어평가론 등이 국어교
교육과 교육과정이 90년대 이후부터 어떤 양상을 띄어왔는지, 또 그것의 문제점은 무엇인지에 관해 비판적으로 접근하고 있기 때문에 그것을 잘 살펴보는 것이 앞으로의 현대시 교육과 나아가 문학교육에 있어 효과적인 연구가 될 것이라고 생각한다.
요약을 마친 후에는 교과서의 내용을 바탕으로
교과서에서 문학사 교육이 포함된 목차를 파악하고 단원별 구성을 살펴볼 것이다. 분석할 단원은 본 강의의 특성상 근ㆍ현대 문학사를 다룬 단원만으로 한정한다. 그리고 그러한 교과서 구성이 가진 효과와 문제점에 대해서 파악하고자 한다. 이후에 교육과정 성취 기준과 학습 목표 설정의 측면, 작품
교과서 만들 준비하기
단계1: 성취기준 선정 및 이유
2007년 개정 국어과 교육과정 '문학' 영역 7학년~10학년 내용 중 현대시와 관련하여 성취할 수 있는 기준은 <7학년문학 성취기준 (1)문학 작품에 드러난 인물의 심리 상태와 갈등의 해결 과정을 파악한다.>와 <8학년문학 성취기준 (4)문학 작품에 나오