교육’이 거론되기 이전에도 이미 문학을 수단적 방법으로 활용한 사례는 무수히 많다. 다만 그 수단적 자료에 대한 문학적 이해가 더 깊으면 교육의 효과 또한 더 높을 수 있다는 지적을 할 수 있을 것이다.
‘문학을 통한 교육’과 ‘문학의 교육’은 의도에 따른 학습의 과정은 다르지만 문학을 내
Ⅰ. 개요
글은 크게 운문과 산문으로 나눌 수 있다. 운문(韻文)은 일정한 운율(리듬)에 맞추어 노래하듯이 쓰는 글이고, 산문(散文)은 형식에 아무 구애를 받지 않고 길게 쓰는 글이다. 따라서 운문은 짧은 글 속에 많은 의미가 담겨져 있다는 것이 특징이다.
시 중에서도 어린이를 위한 시를 ‘동시’
독서교육은 독서지도의 넓은 의미로서 독서를 통하여 건전한 인격을 형성하는 인간교육을 뜻하는 것이라는 것이 전통적 개념이다. 여기서 독서교육은 건전한 인격형성을 위하여 독서하는 태도, 지식, 능력, 흥미, 기술, 습관 등의 형성과 그 개발의 지도를 의미하는 독서지도의 실천적 방법과 관련되어
방안을 마련하는 것이 중요하다.
Ⅱ. 독서지도(독서교육)의 의의
(1) 독서는 글을 읽는 지적 행위이고, 그 결과는 학습으로 나타난다는 점에서 지능(IQ)을 높이고 학습 능력을 발달시킨다. 또한 최근 정의적 영역에서 교육적으로 강조되고 있는 감정지수(EQ)도 독서를 통한 정서적 체험을 통해 개발될
⇒ 현재 문학은 국어교과의 한 하위과목으로 정립해 있다. 이것은 문학을 국어사용과 함께 국어교육으로 보고 있기 때문이다. 문학과목이 국어과목의 하위 과목인 선택과목이 된 것은 제 5차 교육과정부터이다. 그러나 교육과정에서 문학 관련 과목인 고전이 설정된 것은 2차 때부터이다. 상위 2차부터