과정에서 자신이 관찰하고, 설명을 읽고, 또 사전이나 사후에 조사를 함으로써 역사적 사실을 주체적으로 이해하게 된다. 또한 학습한 내용을 교실에서 발표함으로써 다른 학생과 공유할 수 있다. 이외에도 사이버 박물관을 이용할 수 있으나, 그 성격은 현장학습보다는 ICT교육에 가깝다.
3. 시사자
자료이며 문화재를 역사학습을 위한 교재로 활용함으로써 문헌자료를 통해 얻을 수 없는 여러 가지 교육적인 장점을 극대화 할 수 있다.
1. 다양한 역사학습의 자료 중 가장 1차적이며 근원적인 가치를 가진다.
당시의 시대적 상황을 직접적으로 전달하는 특징을 지니고 있는 문헌자료는 그
학습이론의 성격을 반영하였다. 즉, 상황을 주어주고, 학생이 스스로 지식을 내면화 하도록 하는데 체험학습을 덧붙여 더욱 효과적인 수업을 만들었다.
③ 구성주의가 사회과에 주는 시사점
지식관 측면에서 구성주의가 비판하는 객관주의에 대한 전통적인 교육의 모습으로 시민적 자질 전수로
학습의 주제나 제재를 지역이나 학교에서 취급하기 용이한 것으로 선정하고, 그에 따른 자료 구성과 학습 방법, 평가, 시간 운영 등에 더 많은 융통성을 두도록 하는 것이다. 교재의 지역화 방안으로는, 사회과 교육과정의 지역화 및 그 운영에 관한 기본 지침을 만들고, 그에 따라 지역 교과서 및 보충
교육 전문가로 구성된다. 이렇게 총론과 각론 연구진의 차이는 필연적으로 총론과 각론간의 일관성 부족, 즉 총론과 각론의 괴리를 초래하는 것이다. 총론과 각론과의 괴리뿐만 아니라 각론끼리도 너무 달라서 일관성이 부족하여, 한 교사가 전 교과를 가르치는데 있어서 수업준비와 실행에 어려움을