Ⅰ. 사고의 정의
오랫동안 여러 사람이 사고력이 무엇인가에 대한 탐구를 시도하고 각자 나름의 명확한 이론을 전개하려고 했지만, 사고력의 명확한 정의나 개념, 그리고 그 측정 방법이나 사고력의 범주를 결정하기 위한 명시적인 규범이나 조건을 제시하기에는 아직도 미흡하다. 몇몇 연구가들의
사고는 창조적인 사고 훈련법으로 적용된다. Jensen & Kiley(2000: 279-284)에서는 사고를 ‘창조적 사고, 비판적 사고, 생산적 사고’로 나누고, 각각의 사고력을 기르는 전략을 소개하고 있다. 그 중 즉흥사고는 Scamper와 더불어 가장 널리 쓰이는 창조적 사고력 신장을 위한 전략으로 소개된다.
즉흥사고는 의
사고의 본질을 파악하기 위해서는 ‘비판적 사고’라는 용어의 개념 규정을 둘러싼 기존의 개념화와 논의를 정리하고 자기 나름대로의 비판적 사고에 관한 구조화된 체계를 가지는 것이 필요하다(김정애, 2011).
Paul은 비판적 사고에 있어서 ‘대화적 사고와 도덕적 품성’을 강조하였다(황갑진, 2009).
사고력 중심의 자발적인 학습이 이루어지도록 계획되어야 한다.
8) 생활 중심적인 성격을 띠어야 한다.
9) 교육과정은 부단히 재검토되고, 발전적인 개정이 이루어져야 한다.
2. 교육과정의 수준
가 교육과정의 층위
1) 공식적 의도된 교육과정(표면적 교육과정)
가) 학교에서 공식적으로 가르치
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●性 지식에 목마른 대학생들
(http://www.hankookilbo.com/v/0d5744979041416eb21197c40569278f)
성을 대하는 태도는 세대별로 확연히 다르다. 기성세대가 성을 개인적 경험의 영역으로 여기고 감췄다면, 지금의 20대가 성을 대하는 태도는 '발칙하다'는 표현으로 폄훼할 수 없을 만큼 주체