제에 따라 80분 혹은 120분 등으로 달라지게 되고, 많은 경우 수업을 시작하는 시간과 끝나는 시간이 정해지지 않았다. 교실 공간도 달라져서 복도를 활용하여 공간을 넓히고, 두세 개의 교실을 하나로 연결하여 2-3명의 교사가 팀티칭을 실시하기도 하였다. 열린교육을 하기 위하여 서울의 상명, 부산의
제해결학습, 기능연습형, 지식확장형, 상상력개발형, 발표학습형, 주제탐구학습형, 통합내용형 등)
5) 보충과정 운영
성취수준, 과제특성을 고려 개별화 지도(프로그램이나 모듈 활용, 계약 학습, 학생상호지도학습, 협동학습 등)
5. 핵심적 지식의 이해와 탐구 기능 및 사고력 신장
1) 학습 방법
대부분의 학생들은 자신들의 재능을 스스로 계발해
야 하거나 그렇지 못할 경우에는 재능 계발을 포기해야 하기도 한다. 이러한 학생들의
학업 성장은 지체될 수 있으며 잠재적인 창의성이 계발되지 못할 수 있다. 또한 이들은
교육을 통한 성공이나 전문성 함양에 대한 열망을 버릴지도 모른다.
밑바탕이 되고,그 인식 과정을 통하여 새롭게 구성한다는 것이다.
인식론적 견해는 학자들에 따라 다양하게 구분하지만,교수설계라는 측면에서Duffy
와 Jonassen(1991)은 크게 두 유형으로 나누었다. 즉, 지식은 개인의 경험과는 무관
하게 객관적으로 존재한다는 합리론적 입장인 객관주의(objectivism)
구성 기능이다. 학생들이 몰입의 상태에 빠져들기 쉬운 게임을 학습으로 유도하거나 건전한 사이버 문화생활을 영위하기 위한 기능을 하는 학습공동체 또는 학습환경을 제공하여 정상학습으로 복귀시키는 기능이다.
넷째, 지식전달 기능의 강화이다. 학부모들의 사교육비의 절반 이상이 학원식 교육