. 초등학교 5-6 학년이 되면 아동들은 이른바 구체적 조작의 수준에서 형식적 조작기에 도달한다. 전 조작기에서처럼 실제로 사물을 다루어야 하는 것은 아니지만 그의 사고는 역시 실제 경험에 한정되어 있다. 따라서 직접적 지식이 없는 영역에서는 그가 경험한 것을 유추해서 추리하는 경향이 있다.
모든 아이들이 1, 2교시에 특수학급에 내려와서 수업을 받는 교시 시간제로 이루어지고 있다. 그 시간을 제외한 나머지 시간에는 원반에 통합되어 수업을 받는다. 주중에는 고학년, 저학년이 다른 교실에서 수업을 받다가 토요일에는 저학년 교실에서 함께 모여서 국어, 수학 교과 외에 미술활동, 요리
학생들에게 베푸는 봉사 활동이므로 학생지도 봉사활동이라고도 한다. 생활지도는 학생조사활동, 진로 정보 활동, 상담 활동, 정치 활동, 추수활동 등 5가지 활동으로 구성된다.
초등학교 내에서의 생활지도의 영역과 지도 요소로는 기본 생활 습관 지도로 예절생활과 언어 생활 자주·자율 생활, 절
학교가 잘 운영되고 있는 ‘서명초등학교’를 연구대상학교로 선정하고, 방과후학교 프로그램을 운영하는 관계자(현직 교사, 학교 관리자, 외부 강사)와 방과후학교 프로그램에 참여하는 학생, 그리고 학부모를 대상으로 면담하였다. 이를 통해 방과후학교의 실태를 분석함으로써 방과후학교의 현실
Ⅰ. 서론
우리가 초등학교학생의 인식체계를 이해함으로써 초등학교학생을 이해하고자 한다면, 학생의 각 측면이나 각 영역에서의 활동을 모두 파악할 필요가 없다. 우리는 특정한 영역에서 이루어지는 특정한 활동의 특정한 측면을 단서로 그 이면의 인식체계 전체를 추론하여 파악할 수 있다. 그