검사는 여러 가지 형태로 달라진다. 적성검사는 대체로 다음과 같은 기능을 갖고 있다.
첫째, 개인이 미처 인식하고 못하고 있는 잠재력을 발견할 수 있다.
둘째, 개인의 특수 능력이나 잠재력을 계발하도록 격려할 수 있다.
셋째, 학업이나 진로를 결정하는데 중요한 정보를 제공할 수 있다.
넷째, 개
표준화와 직결되는 일이요, 도구의 표준화 그 자체인 것이다. 이와 같이 표준화검사의 도구는 측정도구가 표준화되어 있다는 점이 큰 특징을 이루고 있다.
표준화검사에서는 검사의 제작에서부터 액세서리의 편집, 실시, 채점, 해석, 활용에 이르기까지 반드시 요구되는 조건에 맞추어야 한다. 이 중
2. 유아교육 평가의 대상과 내용
평가의 내용은 유치원 교육의 근간이 되는 5개 교육과정 영역별 목표와 내용을 준거로 한다. 특히, 유치원 교육과정은 각 영역별 내용이 수준별로 제시되어 있기 때문에 이를 평가의 준거로 활용하는 것이 바람직하다.
유치원 교육기관에서 평가할 수 있는 대상은 유
검사를 들 수 있다.
Mehrens와 Lehmann(1969)는 표준화검사로는 학업성취도검사, 적성검사, 흥미, 태도, 성격검사로 분류하였고, Hopkins와 Stanley(1981)는 학업성취검사, 적성검사로 분류하여 흥미, 성격, 태도검사를 적성검사에 포함시켰다.
우리나라의 경우 1960년대에 많은 표준화검사가 제작되었다. 미국
제작검사법, 표준화검사법, 포트폴리오 평가 방법 등이 많이 활용된다. 이에 본론에서는 유아평가의 방법 중 가장 많이 활용되고 있는 관찰법과 조사법, 포트폴리오 평가에 대해 살펴보고자 한다.
Ⅱ 본론
1. 관찰법
관찰법은 유아의 행동을 보다 더 잘 이해하기 위하여 유아가 보여주는 여러 가지