그가 느꼈을 감정에 대해 이야기할 수 있다. 예를 들면, 교사가 “○○이가 친구의 입장이라면 어떠한 기분이 들었겠니?”라는 질문을 하였을 때, 학생은 “황당하고 화가 나서 다시는 친구와 말하고 싶지 않을 것 같아요.”와 같은 반응을 할 수 있다면 프로그램의 목표를 성취한 것으로 간주한다.
활동을 할 수 있다.
또, 청소년 및 부모상담프로그램을 통해 전문상담원이 청소년에 대하여 1:1로 학교 부적응, 학업 및 진로, 이성교제 및 친구관계, 학교폭력 및 비행, 약물, 가출, 왕따, 부모와의 갈등 등 다양한 분야의 상담을 실시하고 있으며 각 학교나 기관으로 직접 찾아가는 집단상담 서비스를
문제는 교사의 노력만으로 한계가 있으며, 학교 밖의 전문 상담사 및 전문가들의 협력적인 노력에 의해서 극복 될 수 있다. 이미 청소년 사회성을 증진시키기 위해 많은 프로그램들이 개발되고 종류에는 음악치료, 놀이치료, 독서치료, 미술치료, 체육활동 들 다양한 분야에서 노력을 하고 있다.
활동이 활성화되어야 한다.
둘째, 교육적 측면에서, 학교제도가 학생중심으로 바뀌기 위하여, 과밀학급 해소, 입시위주의 교육풍토에서 개성과 창의성을 존중하는 전인교육으로의 개선, 담임 연임제, 교사 평가제의 보완 등이 이루어 져야한다. 학교차원에서는 보호와 감시 시스템을 통한 교내 안전