학습의 과정 자체를 즐기고, 지식 획득이나 기능 발달을 촉진시켜 줌으로써 학습효과에 만족감을 갖도록 하는 것이다. 그리고 특수한 상황에 부합되는 학습동기상태는 학생 스스로 학습하여야 할 개념이나 기능 등의 학습과제를 숙달하려고 적극적으로 참여할 때 나타나게 된다. 학습동기가 잘 유발된
동기의 과정이론에서는 행동이 목적과 환경 모두에 귀속된다고 본다. 이 이론은 동기를 성격적 특성의 심리적 과정이 개인에 의해 지각된 환경의 특성과 상호 작용한다고 보는 것이다. 과정이론은 개인과 환경의 특성 모두가 학생의 동기유발 문제와 학습 부진 등을 이해하고, 설명하고 또한 개선하는
동기유발 기법,ARCS모델의특징과 ARCS이론의 장단점
Keller는 동기의 다양한 근원들을 통합하여 학습동기유발의 일반모형을 제안하면서, 그 모형을 ARCS모형이라고 지칭하였다. Keller의 학습동기화 모형에서 고려하고 있는 핵심적인 네 가지의 요인은 주의력(attention)을 집중시키고, 학습자들의 장단기간
동기를 갖도록 자극을 주고 원인을 제공하는 역할을 할뿐이다. 동기 Motive 와 동기유발 Motivation은 같은 뜻으로 중복되어 사용되는 경우가 많으나 동기란 내부적인 결핍을 느끼고 있는 잠재적 단계가 아니라 動因을 행동으로 옮기게 하고, 또 학습의욕을 행동으로 옮기게 하는 과정이다.
동기를 부여하
학습에 시간을 더 많이 보낸다는 것이다. 학습활동의 시발과 지구력은 동기와 견줄 수 있는 특성의 수와 강도에 의존한다. 비교적 강한 학습동기를 가진 학생이더라도 많은 과외 활동에 깊이 빠져있으면, 학습동기가 덜 강하더라도 경쟁되는 동기를 적게 가진 학생보다 학습동기유발이 덜 될 수 있다.