실패한다.
그렇다면 한계를 갖는 학교 설립운동을 실제로 실현하도록 힘을 제공할 수 있는 사람은 거액의 지역 유지가 아닌 지역의 소시민들이라고 볼 수 있다. 그들은 지역의 여론을 만들고 기부에 힘을 보탬으로서 학교 설립운동에 힘을 실었다. 이들이 했던 역할은 작은 비중이 아니다. 목포
. 또한 일본어를 가르친 뒤 지리·역사·이화학 등의 보통학을 한국인에게 가르쳐 문명을 이해시키고 취득시키고자 하였다. 1894년 일본어학교라 개칭되어 1895년 관립 일어학교가 되었고 1906년 관립 한성일어학교로 분리 독립되어 1908년 관립 한성 외국어 학교로 통합되어서 일본부로 재편되었다.
학교 간 학력차를
줄이는 한편, 대도시에 집중되는 일류 고등학교 현상의 폐단을 없앨 목적으로 도입되었습니다. 그 외에도 비평준화로 인한 중학생들의 과중한 학습 부담, 명문 고등학교로 집중되는 입시경쟁의 과열과 그로 인한 학생들과 학부모들의 부담감, 인구의 도시집중 등을 막기 위해 도입된
(75), 대전(79), 울산(00)
도(7)
경기
수원(79), 성남(81), 안양(02), 부천(02), 고양(02), 과천(02), 의왕(02), 군포(02)
충북
청주(79)
전북
진주(79), 군산(81), 익산(81)
전남
목포(05), 순천(05), 여수(05)
경남
진주(81), 마산(79), 창원(80), 김해(06)
제주
제주(79)
경부
포항(08)
도(2)
강원
비평준화
충남
비평준화
전국 20개 지역으로 확산되고 곧 전국의 주요 도시 지역에 확산할 계획에 대해 격렬하게 일어났다. 사립학교 연합회 등에서 사학의 자율성 등을 이유로 계속적인 반대를 했고, 1981년부터 실시되기로 계획된 도시들과 이후 평준화 예정된 지방 도시들의 교육감들이 학생 수급의 문제나 학교간 불균