![[교육론] 과학 교육 목표(2)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0001.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0002.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0003.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0004.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0005.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0006.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0007.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0008.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0009.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0010.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0011.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0012.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0013.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0014.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0015.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0016.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0017.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0018.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0019.gif)
![[교육론] 과학 교육 목표(2)-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/386/385367-0020.gif)
분야
ppt- BLOOM의 교육목표 분류
- Klopfer의 과학교육 목표 분류
- 영국 APU의 분류틀
- 과학교육 일반목표의 6개 영역 및 범주
- 이원론적 분류틀
수업목표의 선정과 진술
- 수업목표의 여러 진술 방식
- 명세적 수업목표의 장 단점
- 구체적인 수업목표 진술
여기서 잠깐 !
Bloom의 교육 목표 분류학의 지적 영역 중에서 ‘자신의 경험을 독특한 표현 방식으로 이야기하는 능력'과 관련된 것은? (1997년 임용고사 초등 교육학 기출문제) ① 지식 ② 이해력③ 분석력 ④ 종합력⑤ 적용력
④ 종합력
종합력은 새롭고 통합된 전체가 되도록 요소와 요소들을 묶어서 구성ㆍ조직하는 능력으로, 새로운 것을 창안해내는 창의력과 유사한 능력 이라고 할 수 있다. 종합력에는 독특한 의사 전달의 창안, 조직의 계획과 절차상의 창안, 추상적 관계의 도출 등이 있다.
BLOOM의 교육목표 분류
정의적 영역의 분류 내용
1. 수용(receiving): 어떤 자극의 존재에 대한 예민성과 그것에 대한 주의나 관심을 기꺼이 기울이려는 경향성.
이 단계의 학습 결과는 어떤 현상에 대해서 단순히 그 존재를 인식하는 수준에서 시작하여 선택적으로 주의를 집중하게 되는 수준까지 이르게 된다.
- 명세적 동사: 묻는다, 선택한다, 기술하다, 따르다, 주의를 집중하다, 찾아내다.
