![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0001.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0002.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0003.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0004.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0005.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0006.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0007.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0008.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0009.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0010.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0011.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0012.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0013.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0014.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0015.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0016.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0017.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0018.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0019.gif)
![[보육과정] 장애아 통합 프로그램-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/411/410951-0020.gif)
분야
ppt2. 장애 아동에 대한 이해
3. 장애아통합프로그램
4. 교사 역할의 중요성
5. 장애아통합프로그램의 효과
6. 통합교육의 발전 방향 및 과제
-> 별도의 시설이 필요 없음, 비용 절감.
통합함으로써 소속감을 갖고 사회생활을 영위할 수 있도록 하며 사회적 기술을 배울 기회를 줌.
일반아동과 특수교육요구 아동이 같이 활동하는 가운데 특수교육 요구 아동만이 아니라 일반 아동의 사회적 관심을 계발하게 됨.
1960년대 후반
: 장애아를 위한 조기발견 및 필요의 중요성 대두. 분리 교육 형태의 비판과 함께 통합교육 운동이 발전의 계기가 됨.
미국에서는 1975년 장애아교육법(The Education for All Handicapped Children Act) 개정
: 모든 아동을 장애와 장애 정도에 관계없이 정상적인 환경으로부터 적합한 교육을 받도록 하는 최소 제한적 환경이 일반 공립학교 체제에 법적, 제도적으로 적용.
1990년 명칭 변경
: 장애아동 교육법 -> 장애인 교육법(IDEA :
Individuals with Disabilities Education Act)
가족역할의 중요성과 조기교육 서비스를 자연적 환경에서 가장 적절히 제공할 것을 강조
우리나라의 경우
헌법 제 31조 1항 : “모든 국민은 능력에 따라 균등한 교육을 받을 권리를 갖는다.”
특수교육진흥법 개정령(1994) : 통합교육은
“특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것”
동법 제 15조 : 부모나 특수교육기관의 장애 통합교육을 요구할 경우 편의 시설을 갖추어 특수학급을 설치, 운영해야 한다고 규정
보육교사 및 학부모를 위한 장기적 목표
: 장애아의 훈련․보육의 전문가로서, 사명과
역할을 인식하게 하고, 나아가서 장애 영․유아의 장애 특성에 적절하게 대처하고 개입할 수 있는 지도능력 배양
4) 장애아 보육프로그램의 필요성
잠재가능성이 최대한 실현 되도록 적절한 환경과 인적, 물적 상호작용을 제공되어야 함.
영유아의 발달과 학습이 급격하게 이루어지는 결정적 시기에 어떠한 교육적 중재가 이루어지느냐가 그 아동의 발달에 큰 영향을 미침.
장애아의 개별적이고 체계적인 교육이 조기에 실시되지 않는다면 치명적인 학습결함이 누적,
-> 2차적 장애를 유발
