![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0001.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0002.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0003.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0004.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0005.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0006.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0007.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0008.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0009.gif)
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![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0012.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0013.gif)
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![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0015.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0016.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0017.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0018.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0019.gif)
![[학교사회사업 프로그램 기획안] 청소년 진로프로그램-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413504-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 이론적 배경
1. 진로 교육의 필요성
2. 진로발달의 이론
특성 이론(trait and factor approaches)
3. 청소년진로교육(진로지도)의 개념
4. 청소년 진로교육의 기본 원리
- 유치원 및 초등학교 단계
- 중학교 단계
- 고등학교 단계
- 대학 단계
- 계속 교육 및 성인 교육 단계
- 진로교육은 정치 지도와 추수 지도를 포괄해야 한다
5. 청소년 진로프로그램의 기대 효과
- 진로프로그램의 사회적 효과
- 진로프로그램의 교육적 효과
Ⅲ. 프로그램 소개
1. 프로그램 명 :
2. 프로그램 목적 :
3. 프로그램의 목표 및 하위 목표
4. 프로그램 대상
5. 프로그램 세부 내용 & 실시방법
1) 진행도
2) 진행과정별 세부내용
3) 일일 시간표
6. 프로그램의 구성
※ 회기별 첨부양식
7. 프로그램 일정표
8. 프로그램 운영지침
9. 프로그램 예산
10. 평가
※ 참고문헌
※ 참고사이트
1. 진로 교육의 필요성
급격한 사회변화는 일에 대한 가치관과 태도의 정립에 혼동을 주어 직업 세계로의 적응과 직업 선택을 어렵게 하고 있다.
개인이 직업을 통하여 생계를 유지하고 안정감을 느끼며 사회적인 역할을 수행하고 사회에 기여하며 나아가 자아실현을 이루도록 하는 일은 일반 교육의 이념인 동시에 진로교육의 이념이다.
더구나 현대사회는 개인으로 하여금 성공적인 적응을 위해 여러 가지 자질을 갖추도록 요구하고 있고 진로교육에 대한 관심이 고조되어 가고 있지만 학교 현장의 진로교육은 아직도 형식적인 틀에서 벗어나지 못하고 있다.
오늘날 중등학교를 졸업하거나 중퇴하는 학생들은 다가올 미래의 직업선택에서 특별한 사전교육이나 기술 습득을 하지 못한 채 사회에 배출되면서 직업에 대해 적응하지 못하고 자신의 능력을 발휘하지 못하며 일생을 만족스럽게 영위할 수 없다.
즉, 능력에 알맞은 직업을 선택하지 못하고 필요한 인력을 적재적소에 적절히 배치하여 활용하지 못하는 문제를 가진다.
이런 점으로 미루어 볼 때 개개인이 가지고 있는 가능성을 발견하고 이를 개발시켜 보람 있는 행복한 삶을 준비하도록 도와주는 진로교육은 개인과 사회, 국가의 장래를 위해서도 절실히 요구되는 교육활동이다.
진로교육은 자아실현을 통해 사회에 공헌하고, 생애교육을 지향하며, 개인의 능력 신장으로 인력자원의 효율화를 기하며, 가속화하는 직업세계에 대비할 수 있는 능력을 기르는 데서 그 필요성이 있다. 그러나 무엇보다도 자신을 알지못해 학교에 적응을 하지 못하고 방황을 하는 청소년을 예방하는데 가장 좋은 교육이라고 볼 수 있다.
2. 진로발달의 이론
특성 이론(trait and factor approaches)
parsons(1909), Hull(1928), Kiston(1925) 등이 접근방법으로서 개인차 심리학과 응용심리학에 근거를 둔 특성 이론이다. 접근 방법은 개인이 갖고 있는 모든 특성을 심리 검사 등 객관적인 수단에 의해 밝혀내고, 각각의 직업이 요구하는 모든 요인을 분석하여 개인의 특성에 적합한 직업을 선택하게 하는 것이다. 이 때 직업 선택의 타당성의 준거는 개인이 지닌 특성이 그 직업에 성공적으로 종사하고 있는 사람과 특성이 어느 정도 일치하느냐가 된다. 이 특성 이론은 심리 검사의 개발과 직업 선택 시 적성을 고려토록 한 것은 이 이론의 공로이다. 그러나 개인의 특정직업에 성공할 확률을 점치는 예언 타당도가 낮다는 것이다. 전공과목이나 직업 선택 시 심리검사 결과에 너무 의존하는 것은 오류를 범하기 쉽다. 검사 결과는 참고 자료가 될지언정 진로 선택의 절대 기준이 될 수 없으며 또한 상담자의 결정이 결정적 역할을 한다는 점이다.
․ 국입어린이 청소년 도서관 테마&소장자료 - 진로지도
․ 교과와 함께하는 진로교육1,2,3, 서울특별시 교육연구원, 2005
․ 구수옥 나의비전만들기 프로그램 실천을 통한 진로성숙도 향상, 2007
․ B-Learning 진로교육프로그램 적용을 통한 진로의식 신장 방안, 2007
․ 서형신, 만화자료 구안・적용을 통한 주제 표현력 신장, 2001
․ 윤점룡외, 청소년의 자아개념 및 가치관 확립 프로그램 개발연구, 한국교육개발원,1988
․ 이영대, 디지털시대의 진로상담과 지도, 2005
․ 이재창, 자기성장과 인간관계, 서울:가이던스, 1995
․ 이춘희, 온․오프라인상의 진로프로그램을 통한 중학생의 진로의식 함양, 2006
․ 진미석 외, 미래의 직업세계2005(직업편), 한국직업능력 개발원
※ 참고사이트
․ 서울시 진로진학 정보센터
․ 청소년 워크넷
․ 커리어넷
