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분야
hwpⅡ. 개별화학습(교육, 개별화수업)의 의미
Ⅲ. 개별화학습(교육, 개별화수업)의 유형
1. 완전 습득 학습
2. 도달도별 학습
3. 자유 진도 학습
4. 무학년제 학습
5. 적성 처우 학습
6. 순서 선택 학습
7. 발전 과제 학습
8. 과제 선택 학습
9. 과제 설정 학습
10. 자유 연구 학습
Ⅳ. 개별화학습(교육, 개별화수업)의 운영계획
1. 계획과 준비 단계
2. 추진준비 단계
3. 운영의 실제 단계
4. 중간보고 단계
5. 계획의 수정․보완 단계
6. 2차 추진준비 단계
7. 실행 단계
8. 결과분석 단계
9. 연구결과 보고 단계
Ⅴ. 개별화학습(교육, 개별화수업)의 자기주도적학습
1. 자기 주도적 학습의 기본 원리
2. 자기 주도적 학습력을 기르는 교과 지도의 일반 원칙
Ⅵ. 개별화학습(교육, 개별화수업)의 방향
1. 교육과정 재구성의 방향
2. 열린교육과정 운영 방법
Ⅶ. 개별화학습(교육, 개별화수업)의 시사점
Ⅷ. 결론
참고문헌
개별화교육은 교육의 효율성만을 위한 교육적 노력은 아니다. 학습자 개인의 인간다운 삶, 인격. 인간의 존엄성, 개성의 존중을 보장하려는 것을 포함하는 노력이다. 물론 초기의 개별화 교육은 주로 학습의 효율성 측면에 초점을 두었다. 행동주의 심리학에 근거한 개별화 교육의 방법론이 대표적이다. 이것은 이질적 학습자들을 하나의 학습집단으로 편성하여 이루어지는 집단 학습의 문제를 극복하고자 하는 것이다. 행동주의 심리학의 조성(shaping)의 학습 원리에 따라 학습 과제를 아주 작은 수준으로 세분화하여 자신에게 맞는 과제에서부터 점진적으로 학습해 갈 수 있도록 한 프로그램 학습도 그러한 노력에 해당한다. 이것은 오늘날 컴퓨터를 이용한 CAI(computer assisted instruction)로 잘 알려져 있다. 전통적으로 개별화 교육의 주된 관심은 학습자 수준에 맞는 과제를 학습자 수준에 맞게 제시하여 쉽게 학습하도록 안내하는 데에 있었다. 그렇게 힘으로써 각 개인별로 학습의 효과를 극대화 할 수 있을 것이라고 보았던 것이다. 그럼에도 불구하고 학습의 목표나 학습 내용, 방법을 학습자가 선택하도록 하는데 큰 관심을 갖지 않았다. 동일한 목표와 내용을 어떻게 각 학습자의 조건에 맞게 제시하여 학습의 효율성을 높일 것인가가 주된 관심이었다. 그러나 인지주의 심리학이나 인간주의 심리학이 대두면서 개별화 교육은 학습자의 주체적 참여를 통한 학습, 학습자 자신을 위한 교육, 자아실현을 위한 교육, 개인의 삶을 위한 교육이 강조되면서 초기의 개별화 교육은 또 다른 국면을 맞았다. 즉 교육에서 학습자의 선택을 존중하여야 한다는 생각이 그것이다. 결국 오늘날에 학습자의 흥미, 적성, 필요가 개별화 교육에서 중요시 된 것은 당연한 일이다.
개별화 교육의 철학을 비교적 강하게 주장한 교육사조는 1920년대부터 미국에서 풍미한 진보주의 교육으로 볼 수 있다. 진보주의에서는 학습자의 선택을 매우 중시한다. 학습 목표와 내용은 특히 학습자가 원하는 대로 하고자 하였다. 학생중심 교육과정, 흥미중심 교육과정이 그 당시에 지배하였던 교육과정의 형태이다. 학습자의 선택권을 존중하는 경향은 1970년대의 교육의 인간화 운동,
▷ 김대현·허승희·황희숙·감광휘·이영만(1998), 열린수업의 이론과 실제
▷ 권낙원(1996), 열린교육의 이론과 실제, 형설출판사
▷ 박준영(1998), 교육학개론, 경성대학교 출판부
▷ 서울특별시교육연구원(1989), 학습개별화의 원리와 실제, 교원연수도서
▷ 최규성(2000), 개별화 교수-학습의 향상 방안에 관한 연구
▷ 황윤환(2004), 개별화 수업의 본질에 관한 탐구, 초등교육연구
