Ⅰ. 서론
영어 교과에서의 수준별 교육은 개인의 능력 차를 고려한 교수-학습을 강조하기보다는 개인의 특성 (individual difference)을 고려한 학습의 방향 제시가 그 주류를 이루고 있다. EFL(English as a Foreign Language) 상황, 즉 외국어로서 영어 교육은, 다른 교과와 같이, 학습자의 수준과 관계없이 학년별 교
어휘 능력으로 대응할 수 있어야 한다.
둘째, 언어교육자(language teacher)이어야 한다. 즉 최근의 영어 교육 이론과 방법론을 알고, 초등하교 교육 목표와 철학을 달성할 수 있는 교수법을 선정하고 장ㆍ단기 계획을 세워서 다양한 교수 전략과 기법 및 활동을 이용할 수 있어야 한다.
셋째, 언어 분석가(l
어휘나 문법과 같은 학습 입력 자료의 주요한 출처이다(Wolf, 1993). 그러므로 우리 나라 중고등학교 영어 학습자들의 가장 큰 관심은 아무래도 문어 텍스트의 정보를 정확히 이해하는 읽기 능력의 향상에 있다고 볼 수 있다. 그런데, 적어도 어떤 의미에서는 이러한 읽기 능력이 독자 또는 학습자가 얼마
초등학교에서 수준별로 교수-학습을 하기 위한 학습집단은 학급 내 집단 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교사, 학생의 특성에 따라 다양한 방법을 활용하도록 하고 있다(초등학교 교육과정 해설(Ⅰ)). 수준별로 교수-학습을 하기 위해서는 수준별 학습집단으로 편성해야 하는데, 수준별 분반으
제7차 교육 과정에서는 초등학교 영어 시간의 운영을 학생 개개인의 학습 능력의 차이를 고려하여 심화․보충형 수준별 수업을 실시하기를 권장하고 있으며, 특히 수준별 수업에서는 과제 혹은 활동 중심의 수업을 운영하여 학생들이 자기 주도적인 학습이 가능하도록 명시하고 있다. 따라서 단원
어휘 를 구사하게 된다.
전체적 운동과 미세근육운동을 통해 세상을 인지하여 반사적인 반응만을 보이다가 점차 시행착오를 통해 학습이 이루어지고 의도적인 행위를 통해 문제 해결방법을 터득하게 된 다. 타인이나 자신과 구별되는 개체로 어머니를 인식하게 되며, 어머니의 질적이고 일관
어휘 습득은 가장 기본적이면서 중요한 분야이다. 특히 고등학교 중국어 학습 수준에서 어휘는 전체 의사소통을 좌우하는 중요한 부분이라고 할 수 있다. 그러나 실제 우리나라 고등학교 수업에서 교사들이 어휘지도에 투여하는 시간의 양은 그다지 많지 않으며, 읽기나 듣기 능력을 발달시켜주는데
Ⅰ. 표현과 연속성
모든 존재는 끊임없이 흘러가는 강물과 같아서 그 활동은 끊임없이 변하고, 여러 가지 원인은 무한한 변화를 일으키므로 정지하는 것은 거의 없다. 우리의 바로 곁에는 과거의 무한과 미래의 심연이 있는 것이다.
우리는 자신이 속하여 살아가는 우주의 어김없는 질서 속에서 끝
Ⅰ. 서론
국어 수업을 통하여 향상시키고자 하는 창의적인 국어사용 능력은 학습자의 사고와 정서를 창의적으로 표현하고, 다른 사람과 효과적으로 의사를 주고받을 수 있는 능력을 일컫는다. 창의적인 학습이 이루어지기 위해서는 학습 목표와 직결된 내용으로 화제나 소재, 자료, 표현 방법, 활동
교육력
유치원과 초등학교 모두 일반교육기관을 졸업하였다. 현재는 특수교육기관인 ○○○ 중학교에서 1학년 수업을 받고 있다. 학교 수업시간에는 담임교사와 특수교육보조원의 별다른 조치가 없어도 수업을 잘 따라가고 있다. 방과 후에는 어머니의 도움으로 수학공부를 하고 있다. 또한 초등학교