장애인의 성과 이들의 성적권리 확보를 위한 다각적인 논의가 이루어져야 하며, 특히 시각, 청각, 지체장애인중 일부 사고력과 판단력이 정상인 이들 이외의 중복 장애인 및 정신지체장애인과 행동이 부자유스러운 중증 뇌성마비장애인들의 성에 관한 문제와 성교육은 모두의 공동관심사이며 해결할
지체부자유의 정의를 보면 크게 두 개의 범주로 나누어 제시하고 있다(구본권 외, 1995).
첫째, 정형외과적 손상으로 다음의 예와 같이 두개골, 관절, 근육 등의 이상이 주로 나타난다. ①내반족, 신체의 일부의 결손, 그 외 선천적인 변형 ②소아마비 골결핵과 같은 질환에 의한 손상 ③뇌성마비에 의한
시도의 특수교육운영위원회에서는 특수교육 대상자 선정, 학교의 지정·배치 등의 업무를 담당하도록 되어 있다.
특수교육의 목적은 일반교육과의 공통성과 특수교육대상 아동이 가진 특수성을 고려하여 사회생활에 필요한 지식과 기능을 가장 적절한 방법으로 교육시켜 아동들이 각자의 능력을 최
운동, 가족성 대마비 등
- 진행성: 바이러스성 또는 불명의 원인에 의한 탈수성 질환
2) 선천성
- 풍진, 톡소프라스마증, 바이러스 감염
- 일산화탄소중독증, 질식, 태반경색, 태반조박 등
- 임신중독증, 직접외상, 출생 전의 뇌출혈 등
- 태줄의 얽힘: 무산소증
- 독소, 약물 복용 등
3) 출산 시
- 기
장애아(learning disorder)라고 칭하기도 하는데 이전에는 학습장애를 정상적인 지능과 능력을 가지고도 정상적인 학업성취에 도달하지 못하는 학습부진아와는 달리 주의가 산만한 아동, 공부에 흥미가 없는 아동, 뇌에 이상이 있는 아동, 난독증, 지각력이 떨어지는 아동, 집중을 못하는 아동, 정서적으로
있다. 첫째, 이런 아동들은 정상 이하의 지적 능력을 가지고 있다. 지능지수 70 이하의 점수로 정의되는 이 기준은 정신지체의 지적 성격을 잘 나타내 준다. 정신지체의 두 번째로 중요한 특징은 적응행동을 수행하는 능력의 결함이다. 정신지체의 세 번째 특징은 생애의 초기에 시작된다는 것이다.
지체부자유아들은 다른 사람의 정서를 수용하는 데 어려움을 갖는다고 하였다. 첫째, 사회심리적 문제를 가지고 있는 아동들은 다른 사람의 감정과 그들 자신의 감정 관계를 이해하지 못한다. 이런 아동들은 다른 사람의 감정과 융합하지 못한다. 그들은 남을 지각하는데 있어서 일반 아동들의 친구보
, 주제어(propositional speech)를 효과적으로 이해하는 아동의 능력은 감소된다. 유창성을 습득하려고 하는 관심(의식적이든지 혹은 무의식적이든지 간에)은 그 아동의 능력이 새로운 발화(novel utterences)를 일으키는데 한정되고 또 그의 언어를 창조적으로 확장시키는데서 상호보완(trade-off)이 일어난다.
시키는 힘이 있으므로 치료적인 활동에 단절된 면을 연결시키거나 부드러운 작용과 주의를 집중시키는데 큰 효과가 있음이 인정되었다.
사회에 미치는 음악의 학습은 대개 두 가지 관점으로 집약될 수 있다. 첫째, 음악은 비언어적 의사소통의 수단이고, 둘째, 음악은 사회성을 요구하는 예술이다. 음
능력에 관련된 것이지만, 정신지체나 정서장애로 판별된 많은 학생들에게도 적용될 수 있다.
장애 학생들의 부적절한 사회적 행동은 사회적 상황에 대한 부정확한 지각에서 연유한다. 이러한 지각은 그들이 선택적 주의와 제지(inhibition)에 곤란이 있음을 나타낸다. 그것은 맥락적 단서를 탐색하고 이