저하는 학습에도 큰 영향을 미치게 되어 올바른 학습이 되지 못하고 항상 성적 최하위자로서 학교에서도 인간대접을 제대로 받지 못하는 형태로 나타나고 있다. 이 장에서는 특수교육학4B형) 자폐성장애, 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하기로 한다.
질적 결함, 그리고 제한된 행동을 기준으로 삼고 어린 시기에 발견되며 심각한 발달장애를 특성으로 한다. 낮은 사회성 발달, 언어발달에서의 손상, 경직된 행동 등이 주요특징이다.
하위영역으로는 아스퍼거 장애, 레트 장애, 아동기 붕괴성 장애, 달리 분류되지 않는 전반적 발달장애가 있다.
특성이 보통이나 정상으로부터 차이가 있는 아동으로 그들의 잠재능력을 개발하기 위하여 특수한 교육적 서비스가 요구되는 아동이다.
(2) 교육적 의미의 특수아동
특수아동이란 그들의 정신적 특성이나 감각능력, 의사소통, 사회적 행동 혹은 신체적 특성으로 인하여 일반적인 방법으로 학교교육
Ⅰ. 서론
장애유아의 통합을 담당하고 있는 유치원 교사의 특수교육 전문성을 향상 시키는 것은 매우 시급하고 중요한 과제라고 하겠다. 그러나 이러한 전문성 향상의 필요성과 중요성에도 불구하고 현재 이루어지고 있는 유치원 교사의 특수교육에 대한 현직교육의 대부분은 연수 기회 및 연수기
특성에만 주의를 기울이면 된다.
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Ⅱ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동)의 특성
자폐아의 특성을 살펴보면 크게 두 가지로 나누는데 하나는 모든 자폐아동에게 발견되는 특성이고 다른 하나는 자주 발견은 되지만 모든 자폐증에서 발견되는 것이 아니고 그 일부에서 보
주요특성을 들고 있는데, 첫째, 출생시부터 사람이나 상황에 일상적인 방법으로 그들 자신을 관련지을 수 없는 무능력한 특성, 둘째, 동일한 것을 유지하고자 하는 지나치게 집요한 요구, 셋째, 의사소통의 목적으로 언어를 사용하지 못하는 것, 넷째, 물건에 대한 흥미와 교묘하게 그들을 다루는 능력,
특성, 감각 능력, 신경 근육이나 신체적인 특성, 사회적 및 정서적 특성, 의사소통 능력, 복합적인 장애)을 제시하여 평균 또는 전형성에서 벗어나기 때문에 자신의 잠재력을 개발하기 위해서 학교에서의 교수방법을 수정하거나 특수교육 서비스를 필요로 하는 아동을 의미한다고 하였다.
특수교육대
교육과학기술부, 2011) 다른 장애 아동에 비해서는 가장 적은 비율이다. 하지만 의사소통 장애는 정신 지체나 자폐, 뇌성마비 등의 다른 장애에 더불어 나타나기도 하는데, 의사소통 장애 자체로 접근하여 그에 따른 정의와 분류, 장애 원인, 치료적 접근 방법 등을 조사하는 것이 필요하다.
본 조사는 의
해당되는 폭넓은 범위의 하위 유형 및 심각한 정도를 모두 지칭하는 용어로 사용되고 있다.
우리나라는 2007년 특수교육법이 제정될 때까지 특수교육진흥법에 의하여 정서장애에 포함시켜 분류하였으나 현재는 자폐성장애라는 독립된 영역으로 특수교육대상자로서의 적격성을 인정하고 있다.