대체로 지능은 학습을 위한 능력, 한 개인이 획득한 총지식, 새로운 상황과 환경에 성공적으로 적응하는 능력 등으로 이해되었다. 여러 학자에 의해 지능은 다양하게 정의되어 왔다. Dearborn은 지능이란 “경험에 의해 학습하고 자기를 풍부하게 하는 능력”이라고 정의하였고, Terman은 “문제해결을 하
1. 지능의 본질
1) 지능의 개념
지능(intelligence)이란 인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념이다. 교사나 일반인들이 가지고 있는 지능의 개념은 학생에 대한 평가에 영향을 줄 수 있으며, 또한 그러한 지능검사의 측정값은 학생의 지적 특성을 이해하고 진단하는데 혹은 학교와 직업
지능 : 경험을 통해서 학습하는 능력
& 환경에 적응하는 능력
비네와 시몬의 정의(1916)
목적의식 : 무엇을 어떻게 할 것인가를 아는 것
적응력 : 문제해결 과정에서 효율적인 전략의 선택과 조정
비판력 : 자신의 생각과 행동을 비판·교정하는 것
웩슬러(Wechsler)의 정의(1958)
지능 :
지능의 구조를 연구하면서 확산적 사고 요인들을 밝혔다. 그리고 확산적 사고 요인을 중심으로 일반인들의 창의적 능력을 측정하고 개발하는 데 학자들의 관심이 모아졌다.
그리고 확산적 사고 요인을 중심으로 일반인들의 창의적 능력을 측정하고 개발하는 데 학자들의 관심이 모아졌다.
그러나
과거에는 이 두 가지 논쟁에서 유전이 더 결정적이라는 입장이 주도적이었다. 특히 우리가 다루고 있는 주제인 아동의 지능발달에 있어서는 환경보다 유전의 영향이 더 큰 것이 사실이다. 전형적으로 아이큐가 높은 천재들이 이것을 입증한다.
그러나 현대에 이른 아동지능의 결정 즉, 이 아이가 어떻
교육적 관심은 국가적 차원에서 매우 중요시 된다. 국가간의 경쟁력을 강화하고 미래 사회를 주도할 수 있는 인재 양성이 필요하게 되어 미국을 비롯한 서양은 물론 동양에서도 영재 교육과 함께 이들을 교육하기 위한 교사의 교육에까지 눈을 돌리고 있다. 이제는 우리도 우리의 환경에서 영재들을 수
다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보겠다.
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Ⅰ. 서론
Maslow의 인간관은 한 마디로 무한 잠재력 소유의 총체적 인간이라 할 수 있다. 이는 Maslow가 인간존재를 이해함에 있어 실존주의와 형태심리학의 영향을 받았다는 데서 그 근거를 찾을 수 있다. 우선, 그는 실존주의를 긍정적
지능을 가진 사람들의 행동과 능력 때문에 발생한다고 주장했다.
「종형 곡선」이 출현한 지 겨우 1년만에 또 다른 책이 더 큰 갈채를 받으며 출판되었다. 뉴욕 타임스 기자이면서 심리학자인 다니엘 골먼이 쓴「정서 지능」은 거의 모든 점에서 「종형 곡선」과 달랐다. 이 책은 “왜 정서 지능이 IQ보
지능이 주목받는 이유는?
1)현대사회의 시대적 특징에 비추어 볼 때
사회적으로는 청소년 비행, 성인의 정신건강과 많은 사회적 부적응의 문제들이 있으며, 교육적으로 인성 및 창의성보다는 지식 중심의 학업을 강조하고 있어 인간 교육, 전인 교육의 부재 현상은 기존의 심리학이나 교육학 이론으
다중지능이론(theory of multiple intelligence)은 그의 저서 Frame of Mind(1983)과 Multiple Intelligence(1993)에 의하여 제안 되었는데 그의 이론은 전통적인 IQ개념을 벗어나서 새로운 이론의 시도라고 평가받고 있다. 그의 이론은 감성지능, 도덕지능, 성공지능 등의 출현에도 기여하였다. 그는 지능을 재능과 같은 의미