대상으로 항목도 대조해 보고 해서 이를 토대로 국어과 교육의 내용 구성을 위한 원칙을 설정하고 그에 따라 내용 구성의 안을 제시해 보았다. 이것은 또 하나의 이론을 내놓은 것에 불과할지 모른다. 그렇더라도 이를 계기로 국어과 교육의 내용 구성에 관한 토의가 활발해질 수 있기를 기대한다.
Ⅰ. 서론
글을 쓰기 위해서는 상당한 시간이 필요하게 된다. 이것은 글을 쓰려면 일정한 절차를 밟아야 한다는 것을 말한다. 이 절차는 사람에 따라 다를 수 있으나, 대개는 무엇을 쓸 것인가를 결정하고, 그것을 어떻게 쓸 것인가를 생각한 다음, 실제 글로 쓰는 단계를 거쳐야 한다. 이 단계가 곧 작
국어과목을 그렇게 오랫동안 공부하면서 언어기능과 지식과 사고력이 함양되지 않는다면 오히려 문제일 것이다. (하긴 대학에서 국어 혹은 국문학을 가르치는 입장에서 보면 멀쩡하게 고교를 졸업하고 그럭저럭 4년제 대학 문과에 입학한 학생들이 이런 기능-지식-사고력 전반에 걸쳐 도대체 지난 10여
Ⅰ. 서론
국어과 교육과정은 학생들에게 국어수업을 통해 무엇을 가르쳐야 하는지가 비교적 분명하게 제시되어 지침 노릇을 해야 한다. 그러나 교육과정을 보고 있으면 무엇을 가르쳐야 할지 오히려 더욱 혼란스러울 따름이다.
현재의 국어과 교육과정은 1, 2차 교육과정이 가지고 있었던 건강한 문
국어과) 교육 과정>으로 꼭 같은 짜임새를 지니고 마련되었다. 그런데 <제1장>에서는 ‘지역화’를 해야 한다면서 거듭 큰 소리로 부르짖었으나 <제2장>에서는 ‘지역화’를 도무지 한 마디도 말하지 않았다. 그러니까 교육 과정에서 원론으로만 ‘지역화’를 부르짖었을 뿐이고, 실제 국어 교육의 현장
Ⅰ. 서론
국어교과 교육목표는 교육과정 개정의 총론적 기본방향과 일치한다. 후자는 “21세기 세계화 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성”에 두고 있다. 이러한 개정의 의미는 다음과 같이 설명되고 있다. 정보화 사회, 지식 사회로 표현하는 새로운 문명 시대에 세계 속의 중심
Ⅰ. 서론
국어과는 한국인의 삶이 베어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보화 사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과이다.
국
문법`과 그 언어로 표현된 `문학`으로 보는 것이다. 그러나 언어 교육을 담당하는 교과 명칭을 `언어 예술` 또는 `의사소통 기술`로 부르는 입장에서는 언어 교육의 성격을 학생들이 의사소통을 효과적으로 할 수 있도록 필요한 언어 기능을 신장시켜 주는 것으로 보고 있다. 그리고 말하기, 듣기, 읽기,
Ⅰ. 국어과교육(국어교육) 총체적언어학습
총체적언어학습(whole language approach)은 언어와 학습 및 학습장에 대한 긍정적인 관점과 일련의 신념을 바탕으로, 실제적이고 의미 있는 상황에서 구어와 문어가 통합되어 이루어지는 자연적인 언어교육을 말한다. 즉, 총체적 언어학습은 종래에 실시되었던
Ⅰ. 서론
광복 이후, 시행된 제1차 교육과정의 초등학교 국어과 교육의 목표는 주로 기본적인 언어 습관과 언어기술을 올바르게 기르는 체험을 주는 데 있었다. 제2차 국어과 교육 과정 역시 학습자의 언어 능력을 발달시켜 모든 학습을 원만히 하고 국어 문화를 전달하여 문화적 교양을 섭취케 하는 데