초등학교 영어과교육과정에서는 심화보충형 수준별학습을 지향한다. 심화 보충형 수준별교육과정은 “개인별, 짝별, 조별, 분단별 학습 활동을 통하여 학생 중심의 수업”이 보장되도록 운영되어야 한다고 명시하고 있다. 또한 심화학습에서는 기본학습에 비해서 정확성, 유창성, 속도, 자연스러운
교육은 칠판위주의 전개과정이 필수인 교과이다. 그러나 구성주의적 관점에서 보면 직관적인 판단에 의한 이해가 원리에 대한 구체적인 증명보다 수학적 사실의 이해에 교육적 효과가 크다는 것은 의심할 여지가 없다. 이를 위해 수업시간 또는 방과 후에 학생 스스로의 자기주도적 학습시간에 개념이
수업을 전개하기 위해서는 교육과정 분석으로 끝내지 말고, 그 내용을 구체적으로 경험하도록 하는 교육 혹은 학습의 공간이 필요하며, 그런 의미에서 교실을 ‘그냥 모여서 움직이는 곳’이 아닌 ‘살아 숨쉬는 실존의 터’로서 작용하도록 하기 위해 색다른 공간 구성 방법이 필요하다.
우선 공간
교육이 필요하다는 인식이 일반화되면서 시작되었다고 볼 수 있다. 제 7차 교육과정이 시행되기 전부터 이미 의사 소통 능력 신장을 위한 영어과 교수-학습 방법 연구가 이루어져 왔다.
전통적으로 중ㆍ고등학교 교실에서 교사들이 가장 많이 사용하던 문법-번역식(Grammar-Translation Method)에서 `70년대의
교육과정에서는 이런 기회가 보장되도록 하는 것이 매우 중요하다. 교육과정 내용을 질적 운영 체제로 전환시켜야 하는 것이다(Greenwood & Gount, 1994).
자기 주도적 학습이란, 자신이 원하는 내용을 스스로 결정했을 때 가능한 것이다. 흥미진진한 자율 학습이 이 때 이루어지게 된다.
국가 수준 교육 과
Ⅰ. 국어과교육수업전략
1. 대단원 전개 흐름
1) 도입 학습
대단원의 단원 학습 전개 시 가장 먼저 실시되는 도입 학습은 대단원과 소단원의 단원명과 도입 삽화에 대한 이야기를 나누며 대단원 학습과 관련한 사전 경험을 활성화시키고 학습 동기를 유발하여 대단원 및 소단원의 학습 목표를 인지시
교육의 형태로 전환하려 시도는 모두 지양되어야 할 일이다. 현재의 교육환경은 열린교육을 그대로 적용하기엔 너무나 열악하기 때문이다. 그러므로 열린교육의 실제적 적용은 매우 조심스럽게 접근해야 할 것이다. 그럼에도 불구하고 학생의 다양성을 존중하고 수업방식을 개선하자는 열린교육의 원
교육은 좀 더 쉽게, 빨리 정착되고 발전될 수 있으리라 본다.
열린교실의 열쇠는 끊임없이 다양한 상호작용을 통해서 자기주도적 학습력을 향상시키는 데 있다.
Ⅱ. 열린교육의 개념
열린 교육 이란 말 그대로 정해진 한계가 없이 열려 있는 것이기에 이를 구체화하여 정의하는 일이 그리 쉽지가
교육과정(1973∼1981)
듣기와 말하기, 읽기, 쓰기의 체제를 갖추기 시작한 2차 교육과정기에서 진일보하여야 할 3차 교육과정기에는 언어재료에 문형, 문법 사항 란을 신설함으로써 오히려 문법 설명 위주의 수업이 되게 하고 오늘날 영어교육의 문제가 쉽게 해결되지 못하는 원인을 제공한 오점을 남
학습부담은 어휘수 뿐만 아니라 다른 요소들이 상호 작용한 결과로 나타난다. 예를 들면, 교재 편집자들에게는 어휘수의 한정이 중요할지 모르겠지만, 교실수업을 진행하는 교사들에게는 그렇게 영향을 주지 못하는 것이다.
영어과교육과정은 심화보충형 수준별수업을 권장하기 때문에 학년별 성취