놓여지는 것을 의미한다. 이럴 경우에 개인은 불안, 절망, 소외감을 느끼며 소극적이고 자신감이 결여된 상태가 되고 이때에 문제행동을 보이게 되는 것이다. 따라서 본론에서는 학교생활부적응청소년의 적응력향상지원을 위한가족기능문제의 요인분석과 통합적치료법에 관하여 기술해 보겠다.
학교조직, 학생, 부모, 교사, 학교운영자 등 각 체계사이의 문제해결은 체계사이의 상호작용의 변화에서 찾아야 한다고 보며, 생태체계모형의 초점은 환경의 모든 측면에서 학생들의 표적 집단을 명백히 하는 것과 학생이 생활에서 스트레스를 받는 시점의 학생들의 성격특성, 학교, 지역사회 및가족
위한 다각적인 기술과 기법을 제공하여 전문가적 역할을 수행하게 된다.
(2) 학교사회사업의 목적
① 학생에게 자신감을 키워준다.
② 계속적으로 배울 수 있는 준비를 시킨다.
③ 변화에 대한 적응력을 키워주고, 정서와 성격문제의 초점에서부터 벗어나 학생 자신들로 하여금 스스로 배우게 하
학교에서 19명의 학교사회복지사 활동 실 시)
(17) 2004.12 학교상주형으로 학교제도에서 직접 실천하는 사회복지사는 전국 103개 교에서 103명
(18) 2004 학교사회복지 제도화를 위한 추진위원회 구성
(19) 2005.2 추진위원회 구성 및 한국사회복지사협회와 공동노력으로 공청회 개최
청소년을 위한 직업훈련 및 취업알선 등 중도탈락 이후에 대책 마련을 준비하는 사후 개입이 중심이 되어왔다.
그러나 중도탈락과 관련하여 더욱 관심을 가져야 할 문제는 앞서 이야기한 몸은 학교에 있지만 마음은 학교를 떠난 상태로 학교를 마지못해 다니며 중도탈락의 조짐을 보이는 학교부적응